2区域高效课堂的教学策略研究报告（2012-7-2修订)

1、区域高效课堂的教学策略研究研 究 报 告金牛区教育研究培训中心 阳红 喻昌学 苏晗 罗小维 白钟玲一、课题的提出随着新一轮课程改革深入，聚焦课堂，透视课堂，改革教学方法，关注课堂效能，追求高效课堂，成为教学改革最为迫切的任务，也是所有学校提高教学质量的必然选择。2008年，在全区新课程实施的调研中发现，中小学课堂普遍存在着较为突出的高耗低效现象，具体表现在“一多四少”：一是老师普遍讲得太多，学生主体地位未能真正落实；二是缺少对学生学习能力的培养，教学重教不重学；三是缺少对课堂教学活动的有效组织与调控，合作学习往往流于形式；四是缺少当堂有效训练，教学反馈不充分，往往通过课后辅导和延长学习时间达到

2、教学目标，增加了学生学习负担；五是学生缺乏学习成就感，有一定的厌学倾向。为提高教学效益，金牛区为每个学校，每个教室配置了多媒体，但相当一部分老师还是常常采用落后乏味的教学手段，有人把这种课堂称为三个“一”：教师成为课霸，不肯把主动权放手给学生；学生还是被教师牵着鼻子走，不能主动的去进行思考；成绩好，一切都好，对学生的评价不能多元。我们置身在课堂改革需要厘清的是，课堂改革的下一步如何走，课堂最终要走向哪里？ 这样的追问在一些课改学校同样得到了回应。我们曾经在全区范围内让教师对理想的课堂进行了描述，对未来课堂进行了憧憬，发现一线教师和专家学者在这一点上都是一致的，认为：未来的课堂必将是一个学习共同

3、体，是一个知识的凝聚场、生成场和创造场。我们在区内做了大量的调研，让大家描述自己心目中理想的课堂。石笋街小学赵婷婷老师：“理想的课堂应当是自主探究的课堂。”蜀汉小学周丽老师：“引导学生积极探究主动参与。”五块石小学胡耀老师：“我有一个梦想梦想着课堂上的孩子们不再等待老师来讲解新知识，而是自己动手、动脑，小组分工、合作、交流研讨新知识，互相提醒、互相补充，进而在教师引导下掌握新知。”西安路小学叶雯雯老师：“教师应该是这场交流与共享的组织者和引导者。”天回小学刘昕老师：“课堂不是“师生师生师生”这种一问一答式，而是“师生生生生师”这种讨论式。迎宾路小学毛红梅老师：“敢说：上课大胆发言，敢大声说出自

4、己的真实想法，敢于反驳别人乃老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题要善于问。”沙河源小学林修琼老师：“教书和学习是一种享受教师与学生双方要以热情的投入、和谐的交流、愉快的心境来完成“教”与“学”的任务，充满人文的关怀，教师的人格魅力如冬日的暖阳，让学生真正感受到学习是一种快乐，是一种享受。铁二院小学夏利娅老师“在教师赏识、尊重的眼神里，学生获得的不仅是知识，还有一种精神力量，那是学习知识的渴求，是挑战问题的勇气，是迈开人生步伐的动力。”人北小学李柏寿老师：“创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学中无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式。”石笋街小学刘

5、燕老师：“学生学得轻松，教师教的轻松，学生的素质全面发展，就是我的理想了。”由此可见，老师都有改革课堂教学现状的强烈愿望，但又面临思想观念不能完全转变为教学行为的困惑。课改进入深水区，我们的着力点在哪里？如何发挥区域优势并统筹协调解决新课程改革中的深层问题，促进区域教师教学方式和学生学习方式的变革升级，促进我区基础教育教学质量优质均衡发展，这成为我们思考并着力解决的重大现实问题。二、课题研究概况（一）研究进程及步骤第一阶段：12008年9月2008年12月：进行课堂教学现状分析。22008年12月2009年3月：完成研究方案，课题立项申报。第二阶段：32009年4月2010年9月：查阅整理相关

6、文献资料，到江苏洋思、山东杜郎口等地实地考察学习，形成考察报告行走齐鲁大地，构建高效课堂。42010年10月2010年12月：建立高效课堂实验基地学校，组织区域内中小学申报子课题，进行阶段性成果汇报。确立基地校，建设研修共同体自启动基地校工作以来，课题组积极推进区域高效课堂建设工作，各基地校积极开展研讨活动，将课堂教学改革向纵深推进。33中承办了全区高效课堂现场研讨会，展示了在课改方面的初步研究成果，其“三三快乐学习”法和小组合作学习等产生了较大反响。人北中学开展了导学案教学设计比赛和有主题的观课议课评比活动，深入探讨结合学科特点的课堂教学模式，强化学生学习行为规范管理，邀请专家开展了系列培训

7、。金牛中学在全校积极开展了“同课异构”校本教研活动。石室外语学校将课改作为系统工程，提出了“活动载体、问题探究、训练主线”的课改思路，要求教师开展教学反思，加强对学生的学习指导和培训，编印了学生培训手册。蜀西实验学校聘请专家作持续跟踪指导，进一步理清“基于学科素养提升的导习课堂研究”的研究思路，教师人手一本研习手册体现了研究轨迹。实外西区在强调集体备课和英语特色教育方面做足功夫，并以“问题攻关”为基点进行高效课堂探索研究，同时在中青年教师中开展“公开课”和“第二课堂”展示，同时与外地学校开展“同课异构”的课堂教学研究工作。 课题组分别召开中学、小学组高效课堂基地校工作总结会议，全区中小学12

8、所基地学校的科研室主任参会。会上总结回顾了高效课堂课题组的主要工作，明确提出物化成果的要求。52011年1月2012年4月：深入开展课题调研及指导，制定区域推进高效课堂的管理办法，采取针对性措施。第三阶段：62012年4月2012年6月：全面收集相关论文、案例、教学叙事等资料梳理成果，形成研究报告，申报结题。总课题组要求各学校在深入推进课改研究活动的同时，不断收集研究的过程性资料，及时总结梳理研究成果，在区域性课改攻坚进程中起到示范引领作用。为了梳理和总结中国教育学会课题“区域推进高效课堂的策略研究”的研究成果，开展了金牛区2012年度高效课堂教学改革优秀论文（或案例）评选活动，各校围绕如何提

9、高课堂教学效益和高效课堂这个主题，发掘具有推广价值经验的课改经验成果（包含课改管理经验、教师教学论文、教学故事、典型课例研究、教学实录研究等），在校内初选基础上，推荐参加区级成果评选。（二）课题研究的主要方法本课题主要采用以下研究方法：1文献法：查阅关于“有效教学”、“高效课堂”的有关研究文献资料，从已有经验中筛选研究所需。2个案法：聚焦典型课堂，总结经典教学案例，打造高效教学名师，总结形成高效教学经验。4调查研究法：通过问卷调查、访谈收集有关课堂教学现状调研报告，探索高效课堂形成的途径和方法。5教学叙事研究法：深入课堂教学一线，通过课堂观察、课后研究、改进尝试、再观察研究、教育叙事，促进教师

10、进行教学反思行为改进。（三）课题研究目标和主要内容1、研究目标通过课题研究，达到以下目标：（1）区域中小学课堂整体达到高效课堂的基本要求，总结提炼出有特色的高效课堂模式。（2）建立和完善全区中小学课堂教学管理和调控的有效机制，比如教师优质高效课堂评比制度、学生学业水平测评制度等，形成相关制度和措施，在此基础上总结形成实现高效课堂的区域推进策略。（3）整体推动区域教学改革，形成并推广区域内各学校关于高效课堂的经验成果，促进区域学校教学质量有显著提高。（4）促进区域内教师转变教学方式，教师能充分尊重学生的主体地位，积极引导学生自主学习。2、研究内容（1）研究高效课堂的内涵要素和评价标准。（2）探索

11、高效课堂的教学策略，比如：中（小）学（语文等）学科高效课堂教学策略研究；运用学案导学提高课堂教学效益的策略研究；采用小组合作学习实现人人过关的策略研究；运用信息技术促进高效教学的策略研究（3）探索实现高效课堂的区域推进策略。综上，本课题研究是指为了提高区域课堂效率、实现课堂效益的最大化、达到最佳的课堂教学效果而采取的教学管理与调控策略的组合，从而达到整体提升区域课堂教学质量的目标。本课题研究的创新点在于：1、本课题系区域整体教学改革实验研究，构建了从政策和制度层面保障新课程得以贯彻实施的长效机制，具体表现为行政推动、教研主导，学校主角、全员探索。其改革思路为：顶层设计，区域推进；基层探索，系统

12、整合。2、课题研究采用共性与个性相结合，强调全区教育的统一性与地区、学校教育的特殊性相结合，在遵循义务教育规律的前提下，明晰区域、学校之间的责任，坚持“放手不放任”、“调控不操控”，鼓励和支持各学校根据各自特点打造课堂教学改革特色，做到 整体推进、差异发展。三、课题研究的主要成果（一）主要认识成果1、提出了高效课堂教学改革的基本主张学生是具有“自主、自能、自为”特性的学习主体，高效课堂主张以学定教、先学后教、先学后“交”，把学习的权利还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的能力还给学生，让学生享受学习的过程，生成学习的能力，最终实现“教学即解放”的价值追求。实现高效课堂，必须革新传统课堂模式，

13、实现“五大转变”，即“教材学材；教案-学案；教学目标-学习目标；教室-学堂；教学-导学”。2、阐释了高效课堂的内涵并及制定了相应评价标准（1）我们对高效课堂的理解要以发展的眼光辩证的认识高效课堂教学，课堂教学经历“教学过程的最优化合格课堂有效教学高效教学”的发展阶段。“高效”是相对于“低效”提出来的一个特定概念。它与“低效”的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内全面落实课程标准规定的教学任务，全面实现新课程所倡导的三维目标。“高效”就是要追求教学的高效率、高效益、高效果，其实质是要研究和解决教学中的投入与产出的问题。高效=×难度系数(标准难度与实际难度的差的负数) ×接

14、受力高效课堂属于“有效教学”范畴，是指师生遵循教学活动的客观规律，以最优的效率、效益、效果，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步与发展的课堂教学活动。高效课堂是一种是融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态，充分发挥学生的主观能动性，注重学习能力的生成，集中体现为学生愿学、会学、学会。高效课堂是一个相对模糊的整体教育概念，是最接近于理想课堂的教学形式，是一种教学追求，表现为一种动态的、相对的渐进过程，它为现实教学提供一种动力、牵引、导向作用，激励着我们对教学本质的探寻与思考。（2）用素质教育目标和课改要求确定高效课堂教学的评

15、价要素评价时关注学生学业水平、知识、能力、学习兴趣、习惯、性格、人格、心理需求、成长体验，关注教师职业知能、态度、成就，教师特征或品质、教师课堂行为。关注学生倾听、自学、互动，合作探究分享。还关注（1）教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。（2）多样化教学。教师应用多样化的教学手段来授课，教学呈现方式多样化，学生学习方式多样化，小组学习、自主学习，对话式学习、探究式学习。（3）预设与生成。教师授课应有明确的任务目标，在课堂教学生通过对话交流生成。（4）引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流）（5）学生体验。在有限时

16、间内，让学生获得更多的发展，使大多数学生获得成功的体验。（6）课堂氛围民主和谐愉快，实现“民主、开放、科学、平等、对话、协商”的文化诉求，是解放人的自主性与个性的课堂。遵循教育均衡和谐发展的理念， 实践“教好每一个学生，成就每一位教师，办好每一所学校” 的金牛教育追求。为此，课题组制定系列评价量表，包括金牛区高效课堂评价表，如下图：课堂评价表项目分值授课要求与评分标准得分有以下情况之一视为不合格课学习目标2（1）有具体可测的知识、能力、方法、情感目标并达成目标（1分）；（2）保持恰当的容量、合理的难度、宽度和高度（落实知识学习的点面线体的建构和对解决某一类问题，学习第一类知识的思维方法的梳理建

17、构）并达成目标（1分）。新知识学习是教师单向传授满堂灌输完成的。学科思维、学科能力、训练不到位。未进行学科思想体系教学，未进行拓展知识整合、建构，内容超浅（40%以上学生学习无思维障碍）或超深（30%以上学生无法听懂）或容量（知识量、能力量、思维量、训练量）太小，节奏过慢，目标达成度太低。自主学习2（1）导学练习设计具体精当有梯度，实施“定时开卷考试”管理并有检查验收（1分）；（2）按独学、对学、群学流程组织自学，学生自主学习时间一般不少于15分钟，教师充分发挥指导者、发现者、监督者职能（1分）。学生的学习和过手训练不到位，思维量、训练量，难度、宽度不够，训练试题质量太低。听课率低于90%，秩

18、序整顿超过5分钟，思维睡眠生高于10%。展示交流2（1）展示形式多样，前后黑板利用最大化，学生参与度最大化并及时评价（1分）；（2）解决了重难点、疑难点和核心问题，生成了有价值的新问题（1分）。学生课堂上基本无展示，无生成，课堂气氛沉闷。点拨升华2（1）点拨简洁透彻达到勘破疑难问题，落实了拓展与应用（1分）；（2）坚持“三点五不点”，实施了知识线，思想方法线两线建构（1分）。 没有备课或没有认真备课而上课。达标反馈2（1）达标训练（含口头、书面、实践操作多种形式）做到精选、分层、限时（1分）；(2)训练后及时反馈矫正（包括小组验收、教师抽查）、归纳、内化、记忆（1分）。本节课要否决的项目总分主

19、要优点不足与建议等级备注评价不唯模式：只要坚持以学为本，思维量、训练量、能力量，知识和能力容量、难度、宽度、高度达到一定水平即可为高效课堂。授课者 :课题总分评价指标评价要素评价标准权重得分学生学习（40分）倾听认真聆听他人阐述，理性、客观的对待不同的意见。10分自学借助资料，独立思考，发现问题、解决问题。10分互动探究观点陈述清晰，找出有误解的地方，并尝试去解决10分达成三维目标得到落实。10分教师导学40分预设分析教材、学情基础上以学定教。10分呈现运用现代媒体恰当，讲解有效，语言亲切、切合主题、简洁，语速、音量、节奏恰当。10分指导点拨简洁透彻达到勘破疑难问题，落实了拓展与应用，坚持“三

20、点五不点”，把学生的错误当成课程资源。指导思路、学习方法。10分调控运用心理学教育学原理，采用一定策略调控。10分课堂氛围及生成（20分）氛围民主、平等、开放、和谐、愉悦10分生成发现利用学习资源、对资源进行鉴别、评价、整合。利用新知识来解决问题 、挑战他人结论或传统答案、发现弥补缺点与不足的方法、提出合理、可行的问题解决方案等。10分课堂观察表（二）主要操作成果1、总结形成了区域高效课堂的推进策略本课题中的区域推进策略是指为实现全区中小学（包括示范学校、普通学校和涉农学校等）高效课堂而制定的行动方案的组合，包括整合各类教育资源、对区域教学进行管理和调控的一系列措施和执行过程。（1）课题带动，

21、整体推进以区域性课题为抓手，加强区域校际合作，聚合教育资源，实行整体联动，优势互补，资源共享。区域推进高效课堂，首先应该是学校管理者教学观念的转变。提高区域内学校管理层的课程领导力，打造一支具有较高专业水准的教学管理团队。聚焦课堂攻坚，着力教学质量提升，构建学校教学质量保证体系，做到课堂教学改革与研训结合、课题研究与学校发展结合、提高教学质量与促进教师专业成长相结合。三级联动，整体推行。教育行政部门启动，教研部门推动，学校自动，分工合作，共同营造构建高效课堂的氛围。尊重差异，分层推进。根据区域内学校和学科特点循序渐进推进高效课堂的理念和操作模式。资源共享，联动发展。开展区级教研、校际联合教研,

22、发挥优质教育集团的辐射功能，运用现代信息技术，共享优质教育资源，实现联（片）组的互动发展。研训一体，重心下移。创新区域研训方式，以校为本，积极开展“学案导学”、 “教学比武”等研训活动，引导教师关注学情，观察课堂教学行为，形成以高效课堂教学研究为主题的观课议课文化，促进教师专业成长。课题引领，重点突破。引导教研部门和学校围绕区域总课题研究方向，申报基地校、子课题。建立区域、学校、个人课题研究网络，提升课题研究品质。2、校本教研，明确“三题”课题组提出校本教研明确“问题、专题、课题”。即找到现行课堂中高耗低效中存在的突出问题，深入剖析原因，解决校本教研的针对性；将问题形成专题，增强校本教研的互动

23、性和生成性；在充分研讨的基础上，将现有问题，梳理出的专题，以“课题”形式形成研究合力，倡导“小课题、小切口、深研究”的教师教育科研方式，增强教研的层次性和深刻性。校本研修时注重对探索的指导，通过多样化的培训让教师明确对高效课堂特征的基本认识，明确高效课堂实施的基本关键环节。区域各学校如二十中、三十三中、石室外语学校，通过外出实地观摩、课例研讨，分组研讨等活动增强教师课堂教学改革的主动性和自觉性。人北中学开展了导学案教学设计比赛和有主题的观课议课评比活动，深入探讨结合学科特点的课堂教学模式，强化学生学习行为规范管理，邀请专家开展了系列培训。金牛中学在全校积极开展了“同课异构”校本教研活动；蜀西实

24、验学校、成都八中等采取分期研修、分层研修，分段研修等多种形式，分阶段落实教师和管理人员的高效课堂教学研修，使他们形成正确的课堂教学观。总结起来，全区在这一环节的推进举措主要表现在以下几方面：一是组织暑期高效课堂教学改革学科主题培训，围绕导学案编制，小组合作学习、教学活动设计等内容，外请课改典型教师进行分科培训。二是加强学校校本研修方案的审核，突出学校校本研修的内容安排，重点落实高效课堂教学的研讨和培训。三是指导学校根据校情，有选择性地安排部分学科制订高效课堂改革的行动方案，落实学科推进思路和措施。四是区教培中心学科教研员优化学科教研活动内容设计，重点强化高效课堂改革的主题系列教研活动计划安排，

25、同时调整教学视导的着力点，视导内容突出高效课堂教学改革的实施与推进效果。3教师比武，主抓“三课”优化常态课。课堂高效，应着力优化教学，即从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，实施“常态课改进计划”，提升常态课教学质量，督促教师经常开展教学反思：我的这节课是否实现高效？对常态课的评价采取“两表三元”的办法，“两表”即“课堂教学评价表”和“学生评教表”，“三元”即 “教师自评、教师互评、学生评价”三种评价方式。为了落实“常态课改进计划”，金牛区要求设计组织好区校两级研训活动，落实校际全员开放、相互观察、交流的柔性评价等方面措施，形成了一个以“制定标准培训引领实践反思交流提高”为内容的校本教研运

26、行机制。锤炼优质课。名优教师上示范课，骨干教师上研究课。深入推进集体备课,教案形成的过程由“单打独斗”向“集体协作”转变，开展“同课异构”、“三案定教”之类磨课活动。推出精品课。定期举办高效课堂精品课展示活动，供教师学习、借鉴和观摩，邀请专家点评进行理论素养提升，不断扩大影响力。如课改基地校成都十八中，2010至2012年先后派出高中教研组长、年级组长、骨干教师前往山东、江苏等地考察学习，之后，引入“说讲研磨”教学模式。学校明确把“说讲研磨”四合一教研活动纳入学校的总体教学规划之中，凡参与活动的教研组都要选出参加人选，每组4人，按照说、讲、研、磨4个环节，每个人都必须精心备课，让教师意识到自己

27、是活动的主角。4、多元评价，积极反馈课题组提出，要尊重教学规律和学生学习规律，要打破单一的评价方式，充分发挥好评价的诊断、调控、激励的导向作用，注重形成性和过程评价对课堂教学效果的反馈作用，力求使评价方式多样化和评价主体多元化。各学科评价要以新课程标准为依据，不仅关注学生在学习活动中所表现出的知识与技能，而且也关注学生的探究、实践和创新能力，以及表达、沟通与合作的能力；关注学生的情感、态度和价值观；关注学生的学习过程和学习方法。通过评价引导教师和学生不断反思，促成其自我成长。课堂教学改革要尊重各学校的现有基础，利用学校现有优势资源，结合本校实际问题，找到课堂教学改革的切入点和突破口。对于课堂教

28、学改革进程中出现的典型问题，要认真分析，专题研究，及时进行总结和梳理，制定整改方案。高效课堂的评价“四看”：一看教师的导学案，是否符合学情；二看学生课堂上的学习状态，是否人人积极主动参与；三看学生自主及小组合作学习的时间，严格控制教师“讲”的时间；四看学生学习达标情况，是否组织了当堂测评，学习效果如何。5.“顶层设计、基层探索、系统整合”策略“顶层设计”它是一种能体现人的主观意图和能动性的过程设计行为，遵循一定的原则和程序；把局部设计融合为一个具有内在逻辑联系的有机整体即系统。教培中心发现课堂教学改革中的问题，主动谋划区域对课堂教学改革的要求，制定关于课堂教学改革这个领域的各类决策，设计区域课

29、堂教学改革的方案。突出区域高效课堂的系统性和前瞻性，致力于把各个方面、各个环节的课堂教学改革按照其内在逻辑整合为一个有机的整体。“顶层设计” 与“基层意愿”和“基层探索”实现对接。各校认真分析学校的校情、学情和教情，明确学校课堂改革中而临的难点和薄弱点，根据区域高效课堂推进的总体要求，科学地谋划学校课堂改革的实施方案，明确阶段目标，明确推进步骤和实施办法，保证本校高效课堂改革的实施方案站位高、目标明、思想新、措施实。打通“顶层”与 “基层”的关系，让课堂教学改革在基层试点上不断突破，在先易后难中稳步推进。如成都铁中在学校整体发展思路中，将高效课堂的构建纳入学校工作的核心；交大附中在大力促进教学

30、质量提升的过程中，聚焦课堂教学结构，提出优化教学环节举措，都较好地促进了学校高效课堂建设。教研员在引领学科教师进行课堂教学改革实践时，更多关注课堂教学改革本身的系统性、预见性，创造更多条件来破解课堂教学改革发展中的深层次问题；学科教师在课堂教学改革中，对上级部门设计构建的方案进行探究、验证、发展和创新。将基层探索的小气候，放大为全区域的课堂教学改革的大气候；将基层实践的有益经验，升华为区域内教育改革的科学方略。我们指导各学校建立高教课堂改革与推进的领导小组和研究团队，邀请专家或发挥教师的主动性，认真梳理和分析学校的教情与学情，诊断本校高效课堂建构的关键问题，把握关键环节，明确学校课堂改革的推进

31、重点内容与实施步骤，加强定期的研讨，分阶段、有计划地实施改革任务。如蜀西实验学校聘请省教科所专家周林作持续跟踪指导，进一步理清“基于学科素养提升的导习课堂研究”的研究思路；石室外语学校聘请四川省教育学会研究员纪大海作为“三段式”教学指导专家，为老师们明确了课堂活动的组织方式和培训策略等等，均收到了良好的效果。举措有以下几方面：一是通过组织高效课堂教学改革相关的主题评比，组织高效课堂教学的学科论文评比、课例评比、博文评比等活动，凝聚共识，梳理经验，促进交流。二是适时开展高效课堂改革阶段经验交流会，组织教学校长主题研讨，促进课堂教学改革经验的交流与分享。区教培中心科研室定期组织各学校科研部门，中、

32、小学部组织学科教师，通过专题研讨、论文评比、博客评比、课例评比等，依托“金牛教育博客”、金牛教育杂志等平台，促进教师交流高效课堂的教学成功经验和体会，分享课堂改革实践的体验，为区域课题研究营造一个民主，互动、分享的课堂教学改革氛围。（2）总结提炼形成了区域实现高效课堂的教学策略教学策略指为达成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节和控制的执行过程。课题组通过借鉴、吸收和创新，探索出具有区域特色的教学策略：科学具体的教学目标导向策略教学目标就是指学生学习以后，在一定的思想支配下并在一定的标准中，表现出的能被观察到的行为活动，它是课能进行到什么程度

33、的明确说明。教学目标的真实表达是指教学目标的具体，所表述的内容，能在教学过程中被观察、操作、实现、检测和评价。比如人北中学一位老师在执教七年级语文共工怒触不周山一课时所定的教学目标4要素表述方法（1）教学对象，某班A层、B层或C层；（2）说明具体行为，行为表述的基本方法是使用一个动宾结构的一个短语，行为动词说明学习类型，宾语则说明学习内容；（3）说明产生行为的条件，指出学习者表现行为时所处的环境因素；（4）指出评定行为的标准，即作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。这是教学目标实在表达的具体操作策略，它化解了教学目标虚而抽象的描述，使目标在可观察、可量化上大大前进了一步。一节课不可能达成所

34、有领域的教学目标，因此表述教学目标时我们注意了以下几点：（1）不要每个领域目标都平均表述，要突出重点，分清主次；（2）要适度，要求不能过高，也不能过低（目标层次）；（3）要明确，就是目标有轻重，有标准；（4）要具体，就是要用学生的学习结果来表述，不是用学生的行为过程来表述。基于学生立场的教学结构优化策略在大量教学实践的基础上，我们总结出了“3+N”高效课堂的教学结构。这是“课堂成就系统”的核心，是对当前新课标背景下的教学模式的一次变革，采用了能充分发挥学生主动性的“发现、探究、提升”三个环节，每个环节中都可以灵活地选择一些基本的教学模块，根据教学需求，进行适当组合，从而形成不同的课型。这种教学

35、模式，既有固定操作环节，又有灵活多变的模块组合，还在教学过程中进行及时性的教学评价，同时进行学生学习的成长升级，这种模式集“教学模式、教学评价、成长升级”于一体，是一种系统性很强的复合型教学模式。三环节多模块高效课堂的教学结构包括以下内容：第一环节 发现教师向学生提供活动的材料，学生自己通过经历活动的过程来发现问题，提出问题。首先，学生发现“问题”是这个环节的核心。因为“问题”是学习活动的核心，它可以是学习内容中的疑惑，也可以是学生知识积累中的缺陷，还可以是即将研究和学习的知识、技能、方法、思想、规律等。其次，教师也可以发现学生学习中产生的问题，发现学生学习的起点，发现学生思维中的闪光点。 在

36、“自学”环节中有三个基本教学模块可供灵活选择使用。 第一模块 前置学习（我学自主独学）此教学模块的目的：培养学生“我要学习”的习惯，学会“自主独学”的方法。要注意，这是“前置学习”而非“前置作业”，所以：前置学习的内容可以是多元的，不一定只是预习或者复习；前置学习的重点是学生学习习惯的培养，提高学生的学习能力；前置学习是让学生体验自主学习的一个过程；前置学习是为课堂学习做准备，尽量让学生获得课堂学习的主动权； 第二模块 知识前测（我试自我检测）此教学模块的目的：培养学生“我要试一试”的意识，在试一试中，进行学生的“自我检测”。通过开课之初，学生进行知识前测，来了解自己有什么问题，即将学习的内容

37、中有哪些已经懂了，有哪些疑问；教师通过前测来了解学生学习的起点，掌握学生已经积累了哪些基础知识、基本技能和基本经验等；前测的题单也可以让学生存放在自己的档案中。 第三模块 提出问题（我思反思发现）此教学模块的目的：养成学生“我要思考”的意识，在反思之后，进行学生的“发现问题，提出问题”的能力培养。前置学习和前测试题的设置都是为了让学生更好的提出问题。“自学”环节的核心，也是让学生发现问题，提出问题。在现代社会中，提出问题的能力是一切能力的核心。具体说来是一种善于学习的能力，是一种善于从已知中发现未知的创新的能力；其次，发现并且解决问题是推进你在学习中不断进步的动力，没有了问题也就没有了学习的动

38、力和激情。 第二环节 探究在“探究”环节中有三个基本教学模块可供选择使用。通常情况下，这三个模块也是我们探究活动操作中的三个流程。在这个环节的具体操作过程中，教师要把课堂的主体真正的还给学生，退位到组织者、引导者的地位，形成一个生成、互动的共荣共生、共享成就的新课堂。 第一模块 独立思考（我想自主探究）此教学模块的目的：养成学生“独立思考”的习惯，培养学生在思考之后进行 “自主探究”的能力。老师的责任就是，教会学生独立思考、帮助学生独立思考、监督学生独立思考。独立思考就是学生遇到问题时，不能或者不急于找别人去要答案，比如老师、书、同学、资料等，而是自己要用一种全新的、理性的、洞察的思维去探究问

39、题，发现问题。 第二模块 合作探究（互帮-质疑解惑）此教学模块的目的：养成学生“合作学习”的意识，在合作中进行“质疑解惑”，达到“交流分享”的结果。 合作学习小组通常由46名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，可以遵循“组内异质，组间同质”等构建原则，为互助合作奠定基础，又为全班各小组间展开公开竞争创造条件。对于合作学习小组要解决的问题分为三个层次：学生个体问题：组内生生交流-兵帮兵（交流、示范、理解）；组内共通问题：组间生生交流-组帮组（发现、合作、探究）；全班共性问题：全班师生交流-师帮生（启发、

40、引导、讲解）第三模块 归纳提炼（建模-自我归纳）此教学模块的目的：培养学生“建模”的能力，在教师的组织引导下，学会“自我归纳”。学生通过前面的自主学习和合作学习，需要把探究出来的这些分散知识进行归纳，上升为规律性的理性认识。教师需要引导学生对知识的小结归纳，培养学生的系统、发散、创造思维，从而训练学生的自我归纳能力。第三环节 提升提升是在学生提出问题、研究问题、解决问题的基础上，让学生对自己的“知识、能力、素养”进行拓展，成就学生的求知欲、探究精神和自信心。 在“提升”环节中有四个基本教学模块可供灵活的选择使用。其中“自助菜单”模块是成就学堂着重研究的方向。第一模块 反馈测验（反馈-基本成长）

41、此教学模块的目的：通过对本课问题解决的及时“反馈”，关注全体学生是否完成本课保底的要求，达到全体学生的“基本成长”。检测的内容一定是本课最为核心的，看学生需要掌握的基础知识、基本技能是否真正掌握。同时，反馈测验也是为了监控学生知识结构的建构，以便教师能通过随堂测验的结果迅速分析判断，并及时调整教学决策以便更有效地提高课堂教学质量，促进学生的发展。 第二模块 变式训练（变式-纵深发展）此教学模块的目的：对本节课的例题做“变式训练”，训练时注重思想方法的渗透，达到学生思维的“纵深发展”。教学中的“变式”，主要是指对例题，习题进行变通推广，使学生在不同角度、不同层次、不同背景下重新认识。由于学生可以

42、多层次、广视角、全方位地认识本课探讨的问题，因而可以把学生的知识、能力、思想引入纵深，具有较好的教学价值。教学中要精心设计变式练习，采用多种形势和方法进行训练，要有坡度、密度、难度，结合教学内容可选取基本练习、对比联系、综合联系、实践联系等，拓展学生的思维向深度发展。 第三模块 自助菜单（选择-个性发展）此教学模块的目的：承认学生的差异性，给学生一个“选择”的机会，培养学生能进行“自我判定、自主选择、主动发展”的能力，通过设计不同的学习内容（或题型）来使学生得到“个性发展”的机会。我们教育目的不是将这些学生全部培养成解题机器，而是个性鲜明的活生生的人，所以我们要给学生个性发展的机会。这也是“提

43、升”环节的核心模块。我们教学的目的就是要在学生原有的基础上有所发展，提升学生的能力，提升他们的学科素养。自助菜单的设计有两种方式：一种是“梯度设计”，按照学生能力大小进行分层设计，形成低、中、高三层梯度训练；一种是“平行设计”，按照培养学生不同能力的发展方向，设计出思维要求大体一致的题型，比如设计出培养学生学习能力、实践能力、创新能力等发展方向的练习题来供学生选择。将这种菜单式的学习渗透到每节课中，让学生品尝“点菜”的快乐，使学生成为课堂真正的主人。教师要研究学生的能力发展方向，才能设计出有价值的“菜谱”，使“菜单”上的内容更丰富，更适应学生的多元化发展，差异性发展。 第四模块 课后延伸（搭桥

44、衔接明天）此教学模块的目的：对教学内容进行“搭桥”，把学习看作一个系统连续的过程，布置相应的任务来衔接“明天的学习”。由于受班级环境、时间、程度等因素的制约，课堂40分钟不能解决所有的问题，部分学有余力的学生的创新精神必须通过课后延伸中得到进一步发挥和提高。课后延伸中可以通过布置练习等形式来完成。练习直接关系到教学效果，要使课后练习做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力就必须精心设计好每堂课后的练习。对于各环节、各模块的教学实践中很多老师都有自己的探索与体会，以下就是马鞍小学晋英老师在“3+n”高效课堂教学结构改革与研究中的思考。“3+N”课堂教学结构，在最开始尝试时，在备课上，就让老师

45、们犯难了，常有备不下去的困绕，因为问题由学生提出，每每备课写到第一个环节提出问题就不知该怎样往下写了，经过慢慢的摸索，我们发现这种备课的功夫在于教材和学生。备课的目的不是为自己写剧本，而是要精心准备，充实完善知识体系，因为课堂上要应对学生提出的问题，准确判定学生解决问题的有效性，你必须站在学生的角度去思考教材的知识点和面对教材学生会产生哪些问题， 比如：生活中的负数一课。在备课当中虽然我不知道学生会产生什么问题，会提出什么问题，但老师心里要很清楚这块知识蕴含了哪些知识点：生活中哪些地方有负数，为什么会产生负数，正负数的意义。读法，写法，符号，0既不是正数，也不是负数，为什么。正号可以省略，负号

46、能不能省略，为什么，大小比较。找出了知识点，老师心中有数了，但学生能不能提出这些相关问题呢？我们教学的对象毕竟只是几岁，十来岁的孩子，他们会不会前置学习？如果老师就一句话：“今天回家自学第二十四页哈”，想想会有几个孩子会去学习，自觉看书，并且他们会看数学书吗？所以像过去那样一句话的预习往往流于形式，第二天老师该怎么讲还是怎么讲，课堂并没有成为孩子们的学堂。而高效课堂的前置学习应该是在任务驱使下的前置学习，孩子们拿着前置学习的题单看数学书，有目标，也就会有思考、会有收获。所以备课的重点就是编写前置学习题。要准备有指导意义的前置学习题，只有通过同年级老师相互磋商，共同研究，集思广益才能得到最优的前

47、置学习题，也只有在孩子们切切实施经过前置学习以后，课堂上才有层出不穷的智慧的火花。在教学中如果能充分了解学生的学情，能把握学会可能出现的疑难点、关键点，我们的教学就会找到一个适合的起点，做到游刃有余。着眼核心问题的学案导学策略我区的导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度与价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。具体表现在：导学案以学生为本，以学生的学为中

48、心，关注的是学生学什么，如何学。编制导学案以了解学生学情为基础，以求符合学生的学习实际和需要。立足于自学，强调的是“会学”，重视学法指导。使用导学案时，学生唱“主角”，学生全员、积极、主动地参与，具有互动性和开放性。导学案是学生学习的路线图、指南针、方向盘，它必须能生成学生的学习能力，它不是传统的教辅材料，但它还必须能承载教师的教学目标；不是知识的堆砌，但它还必须强化知识之间的紧密联系，应该是一个科学的知识“循环系统”；它应该承载着教师的教学思想，它要保证学生能通过自学掌握必须的知识，它还必须把知识升华成一种学习经验。导学案提高了学生的自学能力。教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织

49、者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。导学案提高了学生的合作探究能力。既关注“学会”，更关注“会学”。学生循着导学案，在合作中展示、交流、分享，从而求索真知。导学案提高了学生的创造力。导学案实现了学生学习效率三次提升。这样的过程极大地提升了学生的合作探究能力，同时也提升了学生的自信心、成就感、幸福感。导学案的编写遵循“三环四步”开放大课堂模式，通过“三环”自学、探究、提升实现学习效率三次提升。同时，在导学案的编用过程中，师生的智慧得到充分展现，教师中形成了研修的风气，培育了非智力因素，提高了教学生产力。导学案编写的原则：主体性原则、导学性原则、探究性原则、创新性原则。导学案的基

50、本模块，应该包括学习目标、重难点预设、使用说明、学法指导或知识链接、自主学习、合作探究与展示、当堂测评反馈（体现“识记、理解、应用、拓展”四个级别）、课后反思等内容。导学案的基本结构：自学案（课前自学）、群学案（小组学习内容）、展示案（导学内容）、测学案（达标检测内容）、拓展案（适当留下空白，让学生在学习进程中去完成空白的内容）。人北中学、33中和金牛实验中学等学校以课堂导学案或讲学稿的编制作为切入点，加强指导教师对教材的研读，深入把握教材核心价值，明确教材价值和教学价值的区分，通过教学案使教学内容更加明确，教学流程更加清晰，教学环节安排和时间控制也更具体，切实促进课堂教学结构优化。促进学生高

51、效学习的学法指导策略教师只有对于教与学认识的改变，才能支持教学行为的改变。学生有可能自己学会，教师的责任在于怎样帮助学生更好地学。学习的过程是主动建构的过程。当教学过程真正变成学生学习过程的时候，当教学活动真正变成学生学习活动的时候，这才是教学，也才是真正高效的教学。让学生相互教和对所学知识立即运用其保持率可以达到90%。现代学习，是学生在教师指导下通过实践活动，在合作、交往基础上主动构建知识，主动发展自我的过程。学情诊断策略我区高效课堂从追求表面的热闹转向课堂实效的提升：研究学生，使教学更切合实际；研究课程，使课程更能促进学生个性发展；研究教法与学法，使教更好地服务于学；研究教育发展规律和学

52、生成长规律，使教育更切合学生的需要，重新摸清学生学习的起点和学习的状态。正确把握学生的学情，也就把握了学生的学习起点。关注学生原有基础，关注教学起点。把脉学情，诊断问题，寻找突破。每位老师以任教学科为凭借，以某一单元的学习为例，对本年段学生进行全面的学情分析。学情诊断分析分成四部曲：一是为年段学生的心理特征和年龄特征；二是为已经有的知识储备及能力分析；三是学习知识可能存在的困惑、难点分析；四是预想解决的策略，分析优势能力和兴趣特长。导师学长制根据学情将A、B、C三个层次的学生分成一个学习小组，采用导师制和学长制相结合、相补充的学法指导策略。学长制是以学生辅助管理的角色介入学习管理，其要义在于精

53、选优秀学生，以平等、博爱的精神与新生实现良性互动，从而达到开阔新生视野、锻炼高年级学生能力、增进团队互助精神、加强纵向管理与横向交流的教育管理目的。在小组合作学习中，学长对后进学生进行学习指导，包括学习方法、作业进度、听课技巧等。要求全体教师关注学生，从入学至毕业的整个教育过程，从课堂前后各个的学习环节，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。比如分层个性化辅导、引导学长们对学友弱势科目辅导、学法改进指导、作业过关清理等，教师要指导到每个小组，落实到每个学生。要素组合策略在教学过程中，学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效果只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达5

54、0%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用而且让学生去做，教学效果高达90%。当教师在教学活动中，依据学生生理心理的变化特点，把七个基本要素“听看、讲想做动、静”单列或加以适当的排列组合，通过“要素组合方式”的有序转换，最重要的是小组学习方式的培养。便能够极其巧妙地满足到每一个学生的心理需求。要求教师在课堂上要严格控制过程，要训练学生互相关注、互相倾听、互相接纳、互相启迪、互相尊重的素质，对学生有约在先，“动”则大胆地动，“静”则安然地静，确保课堂动而不乱，教师还要善于运用多种教学手段丰富课堂形式，从而使师生在轻松愉快形式多样的氛围中充分发展各自的创造

55、力。作业过关策略作业过关的目的是查漏补缺，是查出一个阶段所学的过不了的知识点，使学生更有针对性地复习，并接受教师、学长的有针对性的重点辅导，以确保没有一个学生掉队。个别过关的程序：自查补偿、复查验收、补偿教育、总结评比。作业过关，需要对课堂、课后的作业量作时间、形式、内容的规定，并落实老师对作业批改的要求。同时，要求学生建好用好纠错本、错题库。与此同时，要作业进行检查展评，以真正落实质量上的作业过关。石室外语学校学习借鉴杜郎口中学高效课堂模式，吴伟校长力推三段式学习，注重课堂分组合作学习，高效课堂推进显著。提出了“外学其形，内化其神”，从不同层面加强小组合作学习的学习与培训，引导老师认识小组合

56、作学习的教学功能，正确把握小组学习在高效课堂建构中的功能定位，切实加强学习小组的建设和管理，落实以学生为主体的小组评价，通过小组合作竞争，真正实现互帮互学有效达成学习目标。5、激励学生主动学习的增值性评价策略课题组主张建立目标多元、方法多样的评价体系。区域内一些学校围绕 “成就学生、成就教师、成就课堂” 以如何有效地转变学生“被动学习为“主动学习”为切入点，对现行的学生评价模式进行了改革尝试，构建了一套具有校本特色的学生学习过程激励和评价引导系统。行知小学自主创立了“学生学习过程成就系统”旨在通过贝贝分值的积累，激活学生的内驱力，关注学生的进步，关注学生已掌握的知识、已获得的提高、已具备的能力，关注学生还有什么潜能，还需要在哪些方面努力的评价。“贝贝分值” 从“个人过程性学习积分晋级表”和“团队合作学习排行表”两个维度进行测评，以“成长值”、“追加值”、“能力值”为载体体现学生在不同学习阶段的不同数学能力的发展和提高，凸显学生的个性差异，体现评价的全员性和全面性。（1）个人过程性学习积分晋级表学生“个人过程性学习积分晋级表”从学