引发_体验_转化

1、引发体验转化锄禾是唐代诗人李绅所写的一首古诗。引导学生读懂诗句，知道农民劳动的艰辛和粮食来之不易是教学难点； 教育学生热爱劳动人民、爱惜粮食是教学重点。下面谈三点 教学设想。一看图联想，启发学生由 “感知 ”引发 “感动 ” 教学本课不能仅仅满足于让学生从课本插图或教学挂图、诵 读诗句和教师的讲述中来认识、感知，而应通过启发想象、 联系实际，引发学生的情感参与学习过程，达到 “扣开心扉， 感到不已 ”的程度。 为此， 课堂教学在 “师生谈话， 板书课题 之后，可要求学生按从上到下的顺序观察插图或挂图，想想 自己从图上看到了什么？再让学生按 “什么人什么时候在什 么地方做什么 ”的顺序概述图意。

2、 在学生按这样的顺序叙述以 后，可让学生变换顺序口述， 以培养学生的求异思维。 之后， 要求学生认真朗读诗句。教学开头的两行诗句，可设计如下教学流程： 看图 引导学生抓住人物特点仔细看图（这位古代农民 头发花白、衣着破烂、瘦骨如柴、频频擦汗） ，使学生从图 象中认识到这是 “一位古代穷苦老农 ”。 学词 教师有意突出 “日当午、滴、禾下土 ”等词，让学 生说说对这些词语的理解。 读句 在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读诗句。 联想 通过启发谈话，唤起学生的回忆，再现其生活经 验，激发学生产生情感共鸣，展开联想，深切感受在烈日暴 晒下在地里锄禾的古代穷苦农民的艰辛。接着，要求学生表 情朗

3、读前二行诗句，让学生那激动的情感有以声传情，一吐 为快的机会。 说句 最后，让学生用自己的话完整而连贯地说说这两 行诗的意思。以上的训练设计目的有二：落实大纲要求。 大纲要求二年级学生 “学习按一定顺序观察 图画和简单事物 ”， “看图或观察事物以后，能说一段意思完 整、连贯的话 ”；优化学习过程。将学生的学习活动纳入条理清晰、重点突 出、易于操作的训练程序，使学习过程呈有序状态。二读句悟法，引导学生从 “学会”体验“会学” 教学前二行诗句之后， 可运用 “元认知 ”原理， 引导学生就 “我 们是怎样学会这两行诗句的？ ”反省自己的认知过程。 教师再 从中点拨，让学生产生顿悟，然后，遵循迁移规

4、律，引导学 生把刚刚获得的学习方法迁移到学习后两行诗句上，使学生 半独立地从 “看图 ”中加深形象感染；从 “学词 ”中（重点理解 盘、餐、粒粒、皆等词语）理解词义、明晰概念，扫清理解 诗句的障碍；从 “读句 ”中锻炼表情朗读，在情感驱动下再次 感受农民劳动的艰辛和粮食来之不易，以及作者同情劳动人 民艰苦劳动的思想感情；从 “说句 ”中加深对诗句的理解。这 样的训练设计，意在让学生初步体验从 “学会”转向 “会学”的 乐趣。这里应特别注意的，一是对低年级学生来说，教师在帮助学 生梳理思路时，要注意删繁就简，突出关键环节，引导学生 总结出易于操作的几个学习步骤；二是针对当今幼童不怎么 懂得爱惜粮

5、食（包括其他劳动成果）的实际情况，教育学生 不仅要明爱惜粮食之理，更要行爱惜粮食之实，真正做到明 理导行。三读说写背，促使学生将 “知识”转化为 “能力 课堂教学加强对学生进行语文基本功训练的措施之一，就是 落实课后练习和保证课堂上学生 “练”的时间。课后练习既规 定了教与学应达到的基本要求，也为质量评估提供最化目 标。课堂上保证学生进行语言文字训练的时间，有利于提高 学生的作业质量、减轻学生课外过重的作业负担；有利于学 生当堂巩固知识，并逐渐将知识转化为能力；也有利于学生 良好学习习惯的培养。本课课后有三道练习题：1. 读课文，说说这首诗的意思（ “读”和“说 ”是本课的训练重 点）。2.

6、读一读，再抄下来（要求学生读、写四个字和由这四个字组成的四个词，本题体现了口头与书面并重、学字与学词结 合，务必安排时间让学生当堂完成） 。3. 背诵课文（是口头训练和培养记忆能力的重点题） 。当然， 还应重视本课 6 个生字的读认写记。下面就课后练习 1 和 3 两题，谈谈如何对学生进行 “读、说、 背”的训练。先谈 “读”的训练。教学时教师要通过范读、 领读， 让学生读出重音、停顿和节拍。下面标出的供参考。 锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。 再谈“说”和“背”的训练。实质上 “读”是“说”和“背”的基础和前 提，而“说”和“背”则是 “读”的延伸和巩固。 指导学生 “读、说