饮湖上初晴后雨教学设计

1、饮湖上初晴后雨教案一、教学目标 1、知识与技能：学会本课生字，理解诗句的意思。 2、过程与方法：有感情地朗读古诗，并能背诵。通过图文结合，在朗读中训练学生自我感悟诗句意思的能力。3、情感态度与价值观：（1）体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。（2）通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。二、学法引导1、教师教法：创设情境法、引导法、点拨法。2、学生学法：借助词典及书上注释自读感悟。三、重点·难点·疑点及解决办法重点1理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。2有感情地朗读古诗、背诵古诗。难点体会作者的思想感情。疑点体

2、会以西子喻西湖的内在联系和优美意境解决办法1多读品味。2教师引导，播放课件，适当点拨。四 、教学过程（一）、创设情景、激情导入。1、 播放课件：西湖的风光图片，学生欣赏。2、 激发想象：这使你产生了一种怎样的感受。3、 迁移导入：诗歌的美也需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？（学生可以朗读、背诵苏轼的诗，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。）4、 揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的饮湖上初晴后雨。教师范读。（二）、引导自学，学有所得。1、 请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自

3、己设计的学习方法。2、 教师推荐学法：（1）、熟读中理解题意、诗意。（2）、借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。 （3）、由词到句串讲诗意。（4）熟读成诵。 (5）提出疑问，合作解决。3、学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。4、 学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求，学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解，为进一步欣赏古诗作好铺垫。（三）、欣赏古诗，体会意境。1、 过渡：刚才我们初步的学习了这首古诗，并且了解了这首诗的大

4、意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？2、 学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。3、 教师提出建议：诗歌审美三法：第一法、读中感受诗歌韵律美。第二法、想象中感受诗歌画面美。第三法、用心体会诗歌意境美。4、 学生分组合作学习。5、 进行审美收获的汇报交流。（1），学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情朗读古诗。（2）、学生汇报通过想象，我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。（3）、感受西

5、湖的人性美。课件三（观看美女西施），让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？课件四（观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光），引发学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。（4）、感悟意境，体会情感。空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱

6、戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。（5）、有感情的配乐朗读（四）、课外延伸：读苏轼的另外一首饮湖上初晴后后雨（3）二、初读中略有所感1.自由读。特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。2.指名反馈读。指导断题。3.齐读师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？【设计意图】“怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。此处一问不要求做具体回答。4.再读这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水【设计意图】“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。三、细品中清晰画面1.看具象画打开书，看着

7、插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看注释。你觉得这是怎样的山，怎样的水？【设计意图】诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。在插图和注释的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。由具象画面引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗。2.听音乐（平湖秋月）闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。听这儿的山这儿的水感觉生读，师范读，生读（音乐中的诵读使朦胧的感觉清晰起来）【设计意图】音乐是流动的画，平湖秋月之优雅柔婉非常接近诗句意境。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带着情感的画面。四、重叠中感受意境1.“西施”引路（音乐继续）（预设）师：音乐声中，仿佛美女西施向我们款款走来了解西施吗？生：注释

8、4告诉我们，西施是春秋时代越国的美女。生：我读过东施效颦的故事，知道西施任何时候都很美丽。故事中她在犯痛心病的时候也是很美很美的。生：西施是四大美女之首位。据说她在河边洗纱时，小鱼见了她的美貌，羞得沉到了河底。. 师：如果西施带上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去很美；如果西施施着薄薄的粉黛，抹着淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妆浓抹总相宜（生接）师引读：看着眼前西湖的山山水水，人们情不自禁地说生轻柔舒缓地念道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜【设计意图】“西施”是诗中的意象，苏轼借西施以喻西湖。此处重墨渲染意象之美，旨在下环节借意象和意景的重叠，感受西湖独特

9、的美丽，更感受文字之传神。2.入诗细读。带着你自己的感觉再读诗句，“浓抹”时的西湖展现出怎样的风姿，“淡妆”时的西湖又呈现出怎样的容颜呢？哪些诗句给你带来这样的想象呢？重叠一“潋滟”和“浓抹”（1）你脑海中出现了怎样的画面？课件出示波光粼粼的画面。想象说话，你仿佛看到了什么？（晴天的西湖水平如镜，在艳阳照射之下，波光粼粼，联想到美女西施带上了珠宝首饰，穿上了华丽的衣裳，浓浓地装扮，艳丽得让人炫目！）（2）你会怎样抒发自己的赞叹呢？（鼓励学生读出自己的感觉）重叠二“空蒙”和“淡妆”（1）你脑海中出现了怎样的画面。湖面上起雾了，一切显得朦朦胧胧。远山近水、亭台小塮变得空蒙，恍然间，若西施蒙上了面纱

10、，显得神秘淡雅，这何尝不是一种动人心扉的美丽呢！（2）你又会怎样赞叹眼前的景色呢？（鼓励学生读出自己的感觉）【设计意图】此处也可做另一种重叠将“潋滟”与“淡妆”“空蒙”与“浓抹”，并不影响诗意解读。重叠本身就是诗意的再现，不求结果人人同一，但求过程人人涉足。“总相宜”：（1） “晴雨相宜”重叠于“浓淡相宜”西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人分辨不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，欲把情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（2） “晴雨相宜”继而想象“总（时时处处）相宜”西湖之美又何止晴雨，看烟柳画桥，风帘翠幕 四时不同，晨昏各异让人情不自禁地想起这句（课件出示西湖十景

11、）引生反复吟诵：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。【设计意图】强调重叠，借诗句中的比喻，铺呈西湖和西施之神似，使想象到的不仅仅是画面，理解的不仅仅是文字。重叠中西湖独有的艳丽淡雅，温柔清丽犹如西施之美呼之欲出。3.出诗回味。关注题目中的“饮湖上”三字，联想到一条美丽的画舫上，苏轼与几位好友闲聚。他们或小酌佳酿，或细品龙井。看着西湖晴时潋滟，雨时空蒙，情不自禁地赞叹“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”在音乐中齐背全诗。五、对比中丰富深化1.现在你能说出对这山水的感觉了吗？ 板书“柔”如果说西湖如温柔美丽的女子，那么天门山则是刚强的将军。 板书“刚”同是二十八个字却给我们带来了两种截然不同的美感，不知同学们是否留意了这两幅书法。2.书法作品中感受造型笔触之刚柔引导学生感受望天门山的线条要硬一些，正如长江一带的山水充满了力量感。而饮湖上初晴后雨显得柔和，如西湖水一般。书法也以他自己的方式向我们诠释着刚柔之美。音乐更是如此3.音乐中感受“刚”“柔”（音乐1：民乐合奏-奔腾）师引男生诵读：你感觉到什么？（生：豪情 力量 阳刚）想到的是哪首诗男孩子起立，站得如那天门一般，我们一起读！（音乐2：古筝曲平湖秋月）师缓缓的：听我们的心也便柔软了起来一种柔情