课程的引入方式是物理学史的方式

1、课程的引入方式是物理学史的方式，它是通过把内燃机的发展历程，把它引入到我们的新课教学当中来。这样方式应该来说是非常有意义的。我为什么说有意义呢？因为在物理学的发展历程上来看的话，我们通过对前人的研究，对该问题的研究，可以看到前人智慧的历程。而这样的智慧历程，其实也反映在我们对物理问题本质的研究过程当中，通过这样的研究，呈现出物理的思想。而这种思想可以引导学生的学习。我们做过这种方法的调查，这个调查显示，物理学史的引入，是学生非常喜欢的一种引入方式，大概20%左右的学生特别喜欢用物理史或者用故事仪式来引入物理教学。但是，在现实情况中，我们老师在讲物理概念的时候，在讲物理规律的时候，往往只有7%的

2、老师会有这样的意愿或者有折算的行动，用物理学史来导入我们的物理教学。为什么会出现这样的问题呢？这是因为学生们认为物理学是好在什么地方？物理学史方式的导入，可以让我们体会到物理学的发展，是一部故事史，具有趣味性。同时，物理学史的内容，由于记载着人们对客观世界的智慧、故事和物理事件等等因素，所以它具有强烈的逻辑性和强烈的历史形成性。所以，以物理学史的方式来引入，我们觉得是一个比较好的选择，而由于在中学物理教学中，不太常见这种选择，所以我们还比较提倡。总的来说，不管用物理学史的方式引入，还是用习题的方式引入，或者用联系实际情况方式引入，问题情境引入，演示实验引入，设置认知冲突引入，对比方式引入，这样

3、各种各样的引入方法总有一定的目的和意义。这些目的和意义告诉我们，由于课堂的导入是各个环节的基础，所以它具有非常重要的地位。人们说，万事开头难，也有人说唱歌最难的就是定调，所以说一个好的导入是好的开始。我们希望课堂的导入，不管是物理学史也好，或者说其他方式也好，它首先要引起学生的注意，其次要激发学生学习的动机。第三，要具有组织引导作用，第四，要把我们整个课题的内容联系起来。而刚才这位老师，由于她用到了物理学史方式来引入，所以我们认为，她能够以引起注意，激发动机，组织引导，建立联系四个方面的导入行为，为新课的进一步铺成打开方向，指明道路。 多媒体技术的发展，为我们的物理教学打开了一扇门。而这扇门可

4、以引领我们的学生，进入到一个更加神奇、更加美丽的物理世界当中。而这种丰富多样的演示手段和演示方式的呈现，也让我们感觉到我们的物理教学更加易于地操作。和传统的纸、笔，或者一根粉笔、一张黑板的教学相比，由于多媒体的呈现，改变了传统可视性比较差，然后吸引度不够的弊端。但是，多媒体技术的引入也存在着一定的不足，这里的不足主要表现在以下的几个方面。第一个方面是一些本身容易实现，本身易于观察的物理现象，或者物理事实，甚至是物理实验，我们很多时候都用动画来代替，比如我们刚才看到这节课，我们认为它好的一方面是用动画来模拟了内燃机的工作历程，整个四个冲层用模拟的方式呈现出来，给学生更直观的感觉。但是由于这样的四

5、个冲程的内燃机，其实在现实生活中也许能够找到。但是都是用动画来实现可能也给学生一种不真切的感觉。第二，用多媒体来模拟这样一些物理现象、物理事实的时候，也会给学生华而不实、喧宾夺主的感觉。因为很多时候，学生的注意力真的可能会被这些声音、视频或者是动画所吸引，而忘记了我们本身应该去关注的物理原理，物理本源是什么。第三，好多时候我们的老师在用这些课件的时候，都是从别人那里，或者直接从网上下下来的。由于这样的奉行拿来主义，他的教学思路是受制于人，没有办法去改。第四，我们会发觉，就像刚才赵老师说到的。由于多媒体的引入，会让我们的教学过程非常尘世。因为，你刚才谈到了我们的教学由于没有了黑板的辅助，我们必须

6、按照我们的课件设置的这样的一个程序，一步一步地进行。而大量的课堂生成，我们的老师很喜欢谈到的课堂生成问题，是没办法解决的，一切皆被课件掌握。第五，我们认为多媒体可能产生的危害在于演示的实验，而由于课件的演示代替了大量学生动手实验，而达到重演示、轻动手的不足。当然，我不是说这节课，我只是说大量的由于多媒体的引入所产生的问题。但是不可避免的是，多媒体的出现。教育技术的出现。确实也丰富了我们的物理课堂。首先，它可以让一些微观的内容变得宏观化，可以让一些不易观察的事物变得可观察、可观测化，可以造成强烈的视觉冲击力。第二，应用多媒体技术，可以让我们的物体现象，或者说物理事实的发生，从很慢、很缓慢的状态，

7、变成比较快速或者说一些很快速的状态，让它慢慢地定格住。让我们的学生在观察的时候，更容易。比如，我们刚才看到的这个课件，我们说她做得的比较好，比较精美的原因是，她把那些四个冲程也许是在一瞬间发生的一个过程，让它慢慢地具像化、形式化。第三，运用多媒体技术，可以让我们看到的物理现象和物理事件定格下来，我们可以用暂停键，然后观察在这样一个时刻，我们的内燃机它的状态是怎么样的，各个部件之间它们的工序是如何呈现的。总的来说，多媒体技术的发展，为我们的物理教学提供了丰富的展示手段，使我们的物理教学显得更加丰富，使教育技术的进展更加的快速。但是它仅仅是辅助我们的物理教学，它始终是为真实的物理教学所服务的。于是

8、，它就不能够站上一个主体的地位。为了培养学生更加严谨求实的态度，我们还是希望在多媒体模拟演示的基础之上，真正的实现一种返璞归真的状态。邓磊老师：刚才赵老师说到一个非常重要的问题，就是要做学生参与。学生参与是当前教育理论界非常热衷研究的一个问题，但是它更多的是出现在西方的教育研究的文献当中。而在华人地区的话，可能对这部分的研究相对会比较少一些。在学生参与的研究当中，对学生参与划分了三个指标，一个是认知参与，一个是情感参与，一个行为参与。所谓的认知参与，跟学习策略有关，更多的是表示为浅层次或者是深层次的学习策略。而在情感参与上面，包括了课堂当中，学生的这种体验，这种体验包括兴趣、快乐、忧虑和愤怒，

9、而这样的一些情感参与，会转化成对学生学习兴趣、学习快乐、学习忧虑和学习愤怒的表达。最后的一种是行为参与，这样的行为参与更多的就表现在于，是不是积极主动地参与学习的各种环节，或者各种任务之中。研究表明了学生的参与活动越积极，和学习成绩的提升是有显著的正相关。但是，有些老师更多的是把我们的教学当作是自己的舞台，他可能更关注的是自己能否参与其中，而对于是否学生在认知上、在情感上、在行为上的参与，可能不是那么的关注。于是，建议老师们在教学的过程当中，应该是把进一步的重点放在学生参与的基石之上，让学生真正的体现出学习策略上的参与、学习情感上的参与以及学习行为上的参与。面对刚才我们看到的这样一节课，我们也

10、觉得这是一节比较精彩的课。但是我们也提出了自己的一些建议，这种建议，不管是从新课的导入上，或者是从多媒体辅助物理教学上，甚至是在我们对课堂的管理上，我们都提出了一些建议。而我们也希望这些建议能够帮助我们老师在将来的一线教学的过程中，有一定的启迪，或者启示作用，为将来的新课程深入的发展，能够做出自己应有的那份责任。总的来说，我们这节课是体现着课程标准的要求，比如，对热机的工作原理上，对于内能的利用，对人类社会发展历程的推动意义，我们都觉得它还是显得比较符合新课程要求的。以下是本专题上集中对拓展课例的点评 这种探究式的教学，我们在新课程改革之初，从2001年开始到现在已经差不多十年的时间

11、。十年以来，大家对于科学探究已经有了充分的认识。科学探究最早出现在1961年，是由美国的生物学家、课程专家，芝加哥大学的斯瓦布教授最先提出来的。他把探究学习作为一种重要的教学方式提出来之后，探究教学在英美等教育发达的国家蓬勃展开了。而我们国家真正的提出探究式的教学设计是从2001版的课程标准设计之初展开的。但是十年的时间过去了，老师们对于科学探究虽然有了充分了认识，但是有的时候我们还是觉得老师们的科学探究具有一定的八股的色彩。对于探究的环节的要素的要求是比较的重视的，而科学探究作为一种建立在建构主义教学思想基础上的这样一种教学方式，它应该是真正意义上的探究，而不应该是形式上的探究，是走了样子的

12、探究。我们知道建构主义教学思想所提倡的科学探究具有一定的特点。这个特点就是让学生在问题解决的过程当中，完成对于所学内容的认识。这种认识具有体验的特质，具有问题解决、具有发现的特质。总的来看，我们觉得科学探究应该是一种以学生为中心的教学，科学探究是一种以问题为中心的教学，科学探究的过程需要有讨论，需要有交流，需要有合作。最主要的是还是需要问题。就科学探究的基本特征来看，我们觉得它包括了五个方面的主要特征。第一个方面的特征是来自于主动性，也就是学生是在好奇心的驱使之下，使参与这样的探索，参与这样的思考，参与这样积极的体现。刚才像赵老师所说到的那样，我们这节课就是在这样一个过程当中呈现出来的。老师刚

13、开始引入的时候，呈现出了一个家庭电路的实景。但是在这个过程当中，他又给出了一些存在的问题。这个问题引领学生进一步地去思索，在这种假设的过程当中，学生不断的在深入的过程当中，主动地去提出了问题，解决的设想。通过这样的设想，最终达到对于家庭电路用电安全等方面的认识，所以说它具有强烈的主动性的特质。第二，我们觉得这节课时刻的体现着问题性的思考。邓磊老师：探究教学需要有强烈的合作性。这种合作主要是体现在教师和学生之间的合作，学生和学生的合作，老师的教学需要学生的反馈，学生是作为一个合作者，作为一个支持者。而学生在学习的过程中，在小组讨论的过程中，也需要相互之间进行配合。这种配合，我们看到有些学生可能是

14、作为主导者，有些学生作为支持者。在这种过程当中，由于师生之间，生生之间的相互配合，相互帮助，共同协作，为共同地解决我们家庭电路的一个目标在进行努力。从而，我们看到团队精神的呈现，合作氛围的出现。很多时候，我们赞赏合作学习。赞赏合作学习的一个很主要的原因是问题来自于可能来自于老师，但是由于问题解决的形式，问题解决的方法，问题解决的思路来自于同学。同学之间更容易交流，更容易沟通，学生之间对于这个模型的建立，也更容易吸收，更容易消化。通过合作、交流的探讨，可以看到生生之间、师生之间可以激发出互动的火花，这里的火花，其实有的时候也反映在课堂生成上面。很多时候是老师完全没有多的一个问题，但是由于在教学的

15、过程当中，出现在学生的思维上面，学生一下子迸发出来了，引起我们教学的一个精彩点。通过合作交流，其实我们发觉除了头脑风暴般的激发思维之外，还能够提高学生的交流和表达的能力以及人际交往的能力。因为我们看到这个老师有专门的要求学生讨论的问题。通过这样的交流讨论，其实也改变了传统教学，长期由于课堂的交往少，学生有一定的孤立感。甚至由于强烈的竞争压力，导致学生之间关系出现薄弱的一些问题。总的来说，我们看到那个这节课体现出了它的合作性的特质。除此之外，还看到了这节课还具有实践性的特点。由于我们的科学探究是强调探究式学习，这种探究式的学习是以活动为主的，所以在学习和实践当中，我们看到由于所学的知识来自于生活

16、、来自于生产生活的实际，在实践的过程当中，学生的学习具有强烈的兴趣性，觉得物理是很有用的，物理也是很有趣的。而这样的做法改变了以往的那种特质。虽然我们这节课的课标对于这节的要求是知道，知道家庭电路。所以可能有的老师可能就用传统的讲述的方法，但是由于使传统的讲述的方法的话，可能会让学生感觉到纸上得来终觉浅的问题，绝知此事还是要躬行才对。其实科学探究对于学生能力的培养是毋庸置疑的。但是老师们往往还是对科学探究有一定的置疑。置疑的地方在什么地方呢？第一就是在教学时间的安排上面，通过我们大量的实践也反映出开展探究式的教学，存在着以下的一些问题。依旧是教学的进度比传统以讲授和接受为主的教学，进度要慢一些

17、，这在统一我们的教学进度上面，可能存在着一定的问题。第二，我们的科学探究很多时候，可能是课内和课外要同步进行的。但是，由于我们的掌控能力的问题，导致在课外展开这种科学探究也是不太多的。第三，由于学生大量接受的是讲述接受的教学方法，所以让他们实施科学探究的时候，他们还不是那么的适应。所以我们有的时候觉得，这样的一些课堂行为，学生的参与情形也不是显得那么的积极，不是那么的主动。第四，我们也会发现在进行课堂的科学探究的时候，往往会有突发的问题的出现。可能会导致时间上难以控制。特别是对于一些课堂突然生成的问题，那么有可能会影响我们的教学安排。对于这样的一些东西，我们都会觉得这是影响科学探究。同时，我们

18、也发现在进行科学探究的时候，我们的老师们也存在着一定的问题。比如说有的老师自己在科学精神上面，就存在着一定的不足。我们看这个杨老师其实挺好的。他在涉及这个不安全的实验的时候，还是给出了很科学的一些用语。但是有些老师，他可能在讲述这种安全用电的时候，自己在操作的时候，也存在着一些安全的隐患。所以我们觉得，老师在进行探究教学的时候，也需要在某些自身的素质上有所提升。第二，我们的科学探究要求的是，学生为中心，所以尽量的就要改变传统上以教师为中心的大操大揽、大包大全的一些做法。第三，我们认为老师在教学的过程当中，还是应该提升他们的应变能力。以便积极的、有效的应对探究教学当中，可能出现的各种突发状况。总的来说，我们觉得科学探究应该是很好的一种学习方式、教学方式，甚至是一种评价方式。但是，它还是存在着这样、那样的实施的问题。如果说我们的老师能够真正地去解决我们刚才谈到的那些问题