一个中学数学教师的困惑

1、.一个中学数学老师的困惑一个中学数学老师的困惑我们应该冷静下来考虑，中学数学教育终究应该关注什么？“数学是思维的体操，这句名言长期以来成为数学教育者维护数学尊严的挡箭牌，成为老师对学生的有效的麻醉剂。但是，在学生颔首的同时还是有那么多的学生仍在质疑，学数学到底有什么用？他们对自己在数学上下那么多的精力感到可惜，对自己在数学上的天赋的才能产生疑心与反思。我们不能武断的归结于学生的不努力，我们的数学教育有没有问题。就目前的状况，中学数学教育仍旧可以用“纸上谈兵这句成语简单概括之。课堂成为老师演练阵容的唯一战场，解题成为操起的刀戈，这种教育现象令人忧心忡忡。没有人去关心学生的内心状态，没有人去注意老

2、师的真实感受，大多数老师与学生在少数数学专家权威的“大哉数学的高声唱叹声中晕头转向，迷失了自我，逐渐丧失自我考虑的才能。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，

3、所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。中学数学教育最应该关注什么？既不是解题方法的总结，也不是数学知识技能的简单积聚，数学教育的开展方向应与教育开展的大方向相一致，教育关注的问题也应该是数学所关注的问题。因此数学教育的目的性应该跳出数学本身这一狭窄的范围，必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中。数学教育更应该关注考虑，关注生存。考虑发轫于生存，更好更深的考虑才有可能更好的生存。追溯数学的开展历史我们可以发现，数学的诞生发端于生存的需求，而随着数学的不断开展，其逐渐成为少数人头脑的智力游戏，

4、成为检验一个人智力上下的标准。这种弊端已延续到如今，到达根深蒂固的程度。脱离了需求的数学是无用的，而脱离了理论的课堂教学也是无用的，而这正是当今数学教育的严重弊端。数学是抽象出的关于秩序与形式的学科，是对世界与生活的理性考虑及终值判断。而长期以来我们的学生关注的却是大量繁杂的公式，陷入了题的海洋，并乐此不疲。而很少有学生从这些枯燥的内容里获得对客观事物和生活的观察与认识，以及对理性精神的认同、强化与提升。数学不但没有起到明智的作用，反而使学生丧失了学习数学的兴趣。所有的老师都认同这样一个观点即数学主要是培养逻辑思维才能的，但随之带来的负面效应是数学学的不好，就是说明逻辑思维才能差，进而说明智商

5、低。这种偏激的思维真正是我们中国人思维的独特方式，并有越演越烈之势。果真如此吗？数学是抽象出的符号体系，是相对感性的另一种理性的表达形式。学生缺乏的是对抽象的符号体系的理解，而不是逻辑思维才能本身。因此数学教育的关键是抽象的符号体系指向生活理论的复归，这正是数学教育的价值所在。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。另外我们还应该清醒的看到，不仅仅数学可以培养逻辑思维，数学思维的各种方法也不只有数学才具有。诸如物理学、化学、甚至人文学科都与数学有着很多的一样之处，很多方法是相通的，因为它们都是对生活现象与经历的提炼。而如今的现实是数学与其它学科的绝对别离，以及对数学的功能的夸大其词，使学生对数学不敢有丝毫放松，拼命在数学上考出高分以显示自身存在的价值。有一位物理学家讲过，“数学假如分开物理，还剩下什么？也许剩下的只是一具僵硬的外壳，一个由各种零件组装的机器，而了无活力，无法吸引学生的注意力，这就是当今学生的困惑所在。学