人教版八级上册现代文阅读指导课《课外阅读指导——批注式阅读》教学设计

1、课外阅读指导批注式阅读牟平文化一中 杨晓燕学情分析：初二的学生普遍存在一个问题，那就是只读书，不思考，所以造成书读 得不少，却仅仅限于看热闹，不能牢记，不会运用，针对此问题，一节批注 式阅读指导课就非常有必要了，我们应该教给他们读书的根本方法，从小做 起，小习惯成就大未来。在本课中，我以马丽的?这样的父亲?为例，引导 学生用提要式批注法、评价式批注法、感想式批注法、疑难式批注法给文章 予以批注，并以毕淑敏的?回家去问妈妈?为练习予以加深稳固，在学习批 注法阅读的同时，引导学生欣赏美文，感知亲情，相信会起到一定的指导作 用和激趣作用。教学目标：1、掌握批注这一课外阅读的有效方法，并进行尝试。2、

2、引导学生赏析美文，激发学生课外阅读的兴趣。教学重点：1、激发兴趣，鼓励阅读。2、掌握批注这一读书方法，进行有效阅读。教学难点：学以致用，理论指导与实践相结合，学会四种批注方法。教学方法：情景导入法，自主学习法、小组讨论法，以 1 代 N 法。 教学过程：一、课堂导入，激发兴趣师：昨天与大家见面时，老师发给大家一个读书调查表，做了一个读书 小调查，想知道调查结果吗？屏显。师：大家都笑了，这里，老师发现了一位读书很有方法的同学，老师想 请她给大家介绍自己的读书经验。生介绍。老师总结：这位同学的读书方法多么有价值啊！值得我们每位同学学 习！确实，读书如果只是泛泛的读，没有正确的方法，结果就会像我们大

3、 多数同学一样，读书不少，可是多数在看热闹，没有什么深刻印象，也不会 灵活运用，大家有这种感受吗？有老师今天想教给大家一种好的读书方 法，可以克服这个问题，想学习吗？想设计意图：运用读书调查表，从学生自身实际入手，直接发现学生读 书时存在的问题，更能激起学生的共鸣，激发他们学习本节课的兴趣。二、简介批注，了解方法 师：调查表里显示：读完书后，书里干干净净，不着一字的同学的比例 占了 90%，老师想先请大家看几张图片。师：屏显读书批注的图片。你们发现了什么？ 生：书上写了很多字，很乱。师：这些都是他们读书时留下的，他们边读书便把自己的读书感想、读 书心得，疑难问题，随手记录在书中空白的地方，深入

4、思考，这种方法就叫 做批注。 闻一多先生就非常喜欢这种读书方法，还出版了?楚辞校补?，不 但名人喜欢这种读书方法，老师也喜欢，展示我的书本。你们发现了什么？生：文中画了各种各样的线条。 师：这就是符号批注法。屏显符号批注的方法。师：还有什么发现呢？ 生：写了很多文字，这就是文字批注。 师：文字批注，应该围绕哪些方面进行批注呢？ 生：交流 师总结：屏显：可以从修辞方法的角度，可以从描写方法的角度，可以 从用词准确的角度， 可以从富有深刻哲理句子的角度， 可以抒发自己的感想， 或提出疑问设计意图：学生虽然以前会将老师所讲的知识记在课本上，但对批注这种方法的真正接触还是第一次，因此，将最根本的符号批

5、注法和文字批注 法传授给他们，是非常必要的。三、，赏析美文，尝试批注1、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。带着刚刚的收获，让我们动起来 吧，请大家阅读老师为大家带来的马丽的一片美文?这样的父亲?。快速浏 览，想一想，这篇文章写了什么？生：写了一位生活艰难的父亲去看望儿子的经过。师：你是如何概括出来的？有什么好的方法提供给大家吗？ 生：什么人做了什么事。师：除此之外，还有什么方法也可以概括主要情节呢？生：段意合并法，要素串联法，标题追溯法假设答不出，师可教 授师：非常好，拿过一篇文章来，要了解的第一件事就是它写了什么？然 后把它标注在题目或结尾局部，这就是批注的第一步：提要式批注法。设计意图： 万

6、事开头难， 做好批注的第一步就是感知整篇文章的内容， 因此我将提要式批注法单独安放在第一步，希望能从方法上予以引导。2、可是，孩子们，仅仅知道文章写了一件什么事是远远不够的，这还只是迈出了我们读书的第一步，所有的文章都是通过优美的字、词、句来表情达意的，那么文章中哪些语句你读了以后特别喜欢呢？用符号标注出你喜欢 的语句，并在旁边做好批注，写上你喜欢的理由。3、生自读，作批注。4、我们四人一组，交流一下你的批注，把你的批注先给大家展示一下， 然后开始交流你所做的批注内容。预设：1才看见蛇皮袋后面有一个和袋子一样脏的中年男人， 两眼通红， 一脸 倦容，头发零乱。头上还粘着草屑，穿着一件皱巴巴褪了色

7、的衣服，右手的 袖子卷过手肘，左肩背着一个破破烂烂的包裹。生：通过外貌描写，展现了一位生活困难，身份卑微的父亲形象。 师：指导用着重号标出特别突出其卑微的词语，细读，品味。生读时提 示大家在书中用着重号做标注师：你是从什么角度来做批注的啊？生：从人物的外貌描写，师：这里我们从人物描写的角度对人物进行批注， 这就是评价性批注法。2只见他快步走到镜子前把自已从头到脚仔细地整理了一遍。 做这些时， 他似乎完全忘了身边的其他人。生：这是父亲的动作描写，表现了父亲的责任感。 师提示：尤其是哪些词语更能表达父亲竭力想把自己最好的一面展现在 儿子面前呢？请你用着重号标注一下。或大家已经会用着重号标注了。生：

8、快步，从头到脚，仔细，这些词语更表达了父亲竭力要把自己最好 的一面展现在儿子面前，表现了父亲的责任感。师：这也是通过人物的动作描写进行的评价性批注。3他飞快地把自己掉在地上的“家当塞到桌下， 再次扯了扯衣服， 然 后，从怀里掏出一把零碎但叠得十分整齐的钞票，看得出，那是他给儿子准 备好的生活费。生：这是父亲的动作描写，尤其是飞快，塞，扯，掏这些词，充分表达 了父亲尽自己所能给儿子创造了良好的成长环境，表现了父亲的责任感和对 儿子的爱。师：指导用着重号标注关键词语，你刚刚做的也是人物的动作描写的评 价性批注。4如果说这之前这住父亲给人的感觉是一棵被人踏在脚下奄奄一息的 草，那么此时的他，那么变成

9、了一座可让人依靠的顶天立地的大山！生：这里把父亲比作奄奄一息的草，形象的写出生活的负担对父亲的重 压，也写出了父亲的卑微和无助。后来又把父亲比作顶天立地的大山，形象 的写出了父亲的坚强和伟岸师：这是从哪个角度做的批注啊？ 生：从修辞方法的角度对人物进行的评价性批注。 引导学生：刚刚大家从修辞的角度，描写的角度等，对文章的字词句进 行的批注我们称为评价式批注。引导学生：刚刚我们对字词句的赏析，都属于评价式批注，那么你觉得 这篇文章感人吗？文中有没有那样的文字触动了你的心灵，让你想到了自己 的生活？想到了自己的父亲？预设：如果说这之前这住父亲给人的感觉是一棵被人踏在脚下奄奄一息 的草，那么此时的他

10、，那么变成了一座可让人依靠的顶天立地的大山！生：我也喜欢这句话，因为我想到了自己的父亲，他很平凡，可是为了 让我好好学习，他很辛苦地工作，我觉得他也像一个顶天立地的大山。师：这句话你批注在书上了吗？你是因为这句话触动了你的心灵，引起 了你的共鸣，你不由得想到了自己的生活，于是你有感而发，这就是感想式 批注。师：还有没有同学也做了感想式批注啊？生交流。6男人有些不知所措，涨红着脸，慌忙摆着手：“不不是的，我不 是这意思， 我是来看看孩子的。 他拿起小宁给的馅饼说： “老师给的这个， 我要。随即把那些纸币抓起来放到就近的桌上，说：“这个我真不要，那 成啥啦！启发学生：老师有一处不太懂，为什么只要馅

11、饼不要钱啊？生可能有 不理解的，可能有理解的。当你对文段的内容、思想和语言感到困惑，应 该在旁边画上问号，以便随时通过查资料或与老师同学交流，解决疑难，这 就是疑难式批注。生：因为接受了馅饼，是接受了别人的好意，接受了钱，是接受了施舍。 父亲觉得失去了自尊。设计意图：对文章字词句的赏析，应该放手给学生，让他们能批注出 自己的独特体验和感受，教师适时予以方法的引导，先实践后理论，学生理 解和运用会更流畅。4、班级交流，展示成果引导学生谈他是从哪个角度进行的批注。教师看学生所做批注，并对符 号，文字予以评价。并板书评价语言特色 可从修辞的角度， 可从用词准确的角度， 可从表达方式的角度，还可以从人

12、物描写的方法，这些对文章的字词句的批注，就是评 价式批注对文段的内容产生的感受或生发的联想：这就是感想式批注。 对文段的内容、思想和语言感到困惑：这就是疑难式批注5、阶段小结：同学们做的非常好，大家已经掌握了四种批注方法：提要式批注法，评 价式批注法、感想式批注法、疑难式批注法，在班级展示好的批注作品。当老师再次问你，读完了?这样的父亲?这篇文章，再问你写了什么？ 哪些地方写得好？哪些情感触动到了你心里最柔软的地方？你是否还会说： 不记得了？不会你是否还觉得自己在看热闹啊？你是否从中学到了写作 方法啊？所以当你的笔在书中留下痕迹时， 它也在你的心里刻上了烙印。 古人云： 不动笔墨不读书，老师也

13、说，好记性不如烂笔头。每次阅读，我们都以此法 做好批注，慢慢地你会发现，我记住了这个修辞，我记住了这个词语，我记 住了这种情感，我记住了这篇文章。四、拓展训练，自主批注 老师还为大家带来一篇美文，就是毕淑敏的?回家去问妈妈?。用你刚 刚所学，在文章中，也在你的心里做好批注。小组交流。集体交流，师生评价。生简介我做的是什么批注， 批注的是哪局部文字， 我批注的内容是什么？ 预设：1 生：本文写了我游敦煌回来，和母亲交谈，意外得知母亲曾抱着 我走过安西的往事。提要式批注法2 母亲只是一间古老的旧房，她给我们的童年以遮避，但不会再提 供新的风景。生：用比喻的修辞，把妈妈比作一间古老的旧房。比喻曾经呵

14、护我们的 母亲已经落伍了，母亲只能在我们童年时给我们以呵护，不能再给我们新的 启迪和支持，这是我们对母亲的浅薄认识这是我们迫切地投身外面的世界， 寻找自我价值的原因。评价式批注3 母亲默默地关注，就像手艺精湛的老艺人，不厌其烦地打磨描绘 她们制造的精品。生：运用比喻的修辞方法， 把母亲关注我们比喻成老艺人打磨描绘精品 把“母亲比喻成“老艺人''，把“我们比喻成“精品''，生动形象 地写出了母亲对我们的耐心培育。评价式批注4 趁老树虬曲的枝丫还郁郁葱葱，让我们赶快跑回家，去问妈妈。 生：本段起过渡作用，承接上文的感悟，引出下文的劝告；紧扣文题， 呼吁人们抓紧时间与父母交流。 - 评价式批注。还可能有感想式批注和疑难式批注。 设计意图：此时学生已经对各种批注法有了理论与实践的结合，自主 批注，并小组交流，教师适时指导，学生的批注法会更深刻的印记在心里五、课堂小结，鼓励读书师：孩子们，这节课你有收获吗？ 生谈：可从学会的批注方法，也可从