四年级上册语文教案.《维生素C的故事》3 苏教版

1、.?维生素C的故事?教案我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点

2、、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。课时目的：1、抓住故事中重点语言文字，体会人物心理。2、感悟维生素C的创造中，所包含的哥伦布及船员对航海事业的热爱以及对生命的关爱。3、通过维生素C的发现过程，明白观察、考虑、探究对科学

3、事业的重要。4、指导学生复述故事。学习重点：理解课文内容，理解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。 学习难点：通过学习，理解任何发现、创造都离不开细心的观察与理论。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。宋以后

4、，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事

5、教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学过程：一、复习。1、通过上节课学习，我们理解了?维生素C的故事?内容，初步理清了文章表达顺序。板书2、我们学习了文章第一部分，认识海

6、上凶神的可怕。上节课我们重点抓住了哪一个关联词体会“海上凶神的可怕？是呀，海上滔天的巨浪，暗礁的危险，生活的艰辛与“海上凶神比起来也显得不那么可怕了二、精读35小节1、过渡：但海上凶神的恐惧，不能阻止探险英雄前进的脚步。哥伦布和他的船队又出发了，不幸的是船队刚出发不久，“海上凶神就悄悄地降临了。课文在讲述这个故事时，重点抓住了哥伦布的心情来描写，读懂了哥伦布的心理也就读懂了这个故事。请同学们自由读读3-5小节，划出描写哥伦布心情的词句，好好体会一下当时哥伦布的内心活动。2、学生自读。3、交流：同学们读得认真，画得细心，思得投入；下面请把你的体会讲出来和同学们交流交流。出示：不久，“海上凶神就悄

7、悄地降临了。船队才航行不到一般的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情非常沉重。1谁来说说你是怎样理解这个“沉重的？请同学们各抒己见。适时追问：他急什么？他愁什么？2你能用几个词来刻画、形容以下哥伦布的心情吗？恐惧害怕、进退两难、忧心忡忡、茫然无助3你们能把哥伦布此时的心情读出来吗？指名读。出示：那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头1你读懂伦布的眼泪了吗？难过、无奈、感动适时展开师生对话。这是多么感人的话语，多么困难的抉择，多么催人泪下的场景。为的是不拖

8、累大家，不影响这次远航，这种识大体顾大局的高度自觉的精神怎么不让人感动？在这生死离别之际，怎么不落泪呢？2齐读。出示：几个月过去了哥伦布的船队终于成功返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。1前面都是老师提问题，这一次老师想让同学们提问题谁帮老师提问题？联络前面的“成功谁能提得更有艺术性一点？2提得好，终于成功返航了，此时哥伦布的心情应该是轻松喜悦的，怎么会越来越沉重呢？悲哀哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲哀。然而出如今他眼前的却是出示：正在这时十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜。1这一次又该怎么提问？2哥伦布惊得是什么？喜得又是什么？多么出人意料的一幕，多么令人惊喜的结果3你能想象以下当时的场景吗？这是多么让人快乐和冲动的场景啊!三、品读第6小节1、沉浸在欢乐中的你，是否心中会产生一个疑问？为什么会产生这样的问题？2、哥伦布不仅产生了疑问，还？出示：哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。1短短的一小句话中你能读出什么？2从哥伦布发现维生素c这件事上你能感受到什么启发？3有人把哥伦布发现维生素C完全归结为偶尔，你同意吗？联络整个航程来谈总结：是呀，任何发现创造都离不开细心的观察与理论。希望同学们以后在学习和生活中擅长发现，擅长考虑，勇于理论，做一个生活的有心人