说木叶参赛教案及反思

1、说木叶参赛教案及反思第一课时教学重点：抓关键句，理清思路，概括观点1、浏览全文，勾出关键句，理清思路，概括观点关键句：1）在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱 的形象。2）可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶” 呢？3）从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字， 其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。在这里我们就不得不 先来分析一下“木”字。4）它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺 术特征。5）要说明“木”它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中 暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后， 我们不留心就不会

2、察觉它的存在。这里又还需要说到“木”在形象 上的第二个艺术特征。6） “木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了 “木”所 暗示的颜色性。7） “木叶”之与“树叶”，不过是一字之差，“木”与“树”在 概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就 几乎是一字千里。思路：第1段：列举诗句，引出议论话题一一“木叶”成为古诗意象。第2段：提出古诗中用“树”“叶”“木叶”而不用“树叶”的 文学现象（现象）第3段：提出要对“木”的来历进行思索。（质疑）第4至6段：说明“木”的两个艺术特征。（解疑）其一：艺术特征之一：“木”用于秋风叶落季节，含有落叶因素。举例、比较：“高树”一一满树叶子、

3、饱满“高木”一一叶子越来越少、空阔分析原因：诗歌语言有暗示性。具体阐释：“树叶”一一“树”与“叶”的形象一致，都带有密 密层层浓阴的联想。，木叶，木，有“木头”“木料” “木板”等的影子让人 想起树干，很少会想到叶子。“叶”被排斥到“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象不一致，“木叶”暗示着落叶。其二：艺术特征之二：“木”有微黄、干燥之感。比较分析：“树”一一褐绿色，与叶接近“木”一一微黄色，干燥举例阐述：“木叶”一一有落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏 朗清秋的气息。“落叶，饱含着水分的繁密的叶子。“黄叶”一一长满树上，有微黄颜色，没有干燥之感，缺少飘零启、o“落木”一一比“木叶”更空阔，洗尽

4、绵密之意。第7段：小结一一概念相去无几的词语，艺术形象几乎是一字干 里。（总结）综上所述，全文大致可以分为三个部分。第1至3段为第一部分, 列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟 爱的形象，而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第4至6段为 第二部分，说明了 “木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。 第7段是小结。即：“木叶”现象一分析“木”的暗示性一结论： 一字千里。第二一三课时教学重点：1、探讨意象“木叶”，体会中国古典诗歌语言的暗 示性特点（文字的联想意义）2、了解中国古典诗歌意象相对稳定的特 点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力；教学过程：一、思考：阅读课文，比较两

5、首诗，思考高木和高树两个意象有 什么不同？1、吴均的答柳悻说：“秋月照层岭，寒风扫高木。”后者却是一个叶子越来越少的局面，所谓“扫高木”者岂不正是 “落木千山”的空阔吗？“高木”则空阔；“木”在这里要比“树” 更显得单纯，所谓“枯桑知天风”这样的树，似乎才更近于“木”； 它仿佛本身就含有一个落叶的因素，2、曹植的野田黄雀行就说：“高树多悲风，海水扬其波。”前者正要借满树叶子的吹动，表达出像海潮一般深厚的不平，这 里叶子越多，感情才越饱满；“高树”则饱满，二、从课文中摘录出所引用的下列诗句，思考诗句中“木叶”或 “落木”的意象和“树”、“绿叶”、“落叶” 一类的意象各有什 么不同特点?这些文学现

6、象说明了诗歌语言的什么特征？课文诗句：1、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下后皇嘉树，橘彳来服兮2、洞庭始波，木叶微脱桂树丛生兮山之幽3、木叶下，江连波，秋月照浦云歇山庭中有奇树，绿叶发华滋4、秋风吹木叶，还似洞庭波叶密鸟飞得，风轻花落迟5、亭皋木叶下，陇首秋云飞皎皎云中月，灼灼叶中华6、九月寒砧催木叶，十处征戍忆辽阳高树多悲风，海水扬其波7、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来柔条纷冉冉，落叶何翩翩8、辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦雨中黄叶树，灯下白头人9、秋月照层岭，寒风扫高木午阴嘉树清圆明确：“木叶”或“落木”的意象都是秋季;都有“秋风扫 落叶”的意境;“木叶”和“落木”给人的感觉是干燥的，是疏朗 的清秋

7、的气息;有色彩上“干黄”的感觉。“树”、“绿叶”、“落叶” 一类的意象都是树叶茂密的感 觉;都是潮湿的感觉，都是属于雨的、沉沉的阴天;色彩上是 “湿绿”的特点。小结：“木叶”往往形容秋天干黄的落叶，与秋风紧密相连， 是典型的清秋的性格；“树叶” 一般是不在古诗中出现的，“树”与“叶”的形象之 间不但不排斥，而且十分一致，古诗中往往要表现“枝繁叶茂”的 意境就用一 “树”字直接表达了；“落木”比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留 下的一点绵密之意也洗净了。“木叶”与“落木”还有着一定的距 离：“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，是一 个迢远而情深的美丽形象，而“落木”是“

8、疏朗的”、“空旷的”， 是“干燥的枯叶”即将落完的意境。说明诗歌语言具有暗示性。（读第五段：要说明“木”它何以会 有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿 佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它 的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在 的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成 为丰富多彩一言难尽的言说;它在不知不觉之中影响着我们;它之富 于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。）说“木叶”这篇课文理论性较强，课文内容引用古诗文较多, 相对而言比较枯燥，所以学生阅读学习起来有一定的难度。说“木叶”这一课是通过“木叶

9、”和“树叶”的比较来探讨中国古 典诗歌中意象的暗示性，学习这篇课文并真正让学生理解作者的写 作意图，从而把握诗歌意象的暗示性特征是十分必要。本课的教学 重点为“中国古典诗歌语言暗示性的特点”，教学难点为全文表面 上是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 诗歌语言的暗示性属于诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知 识，易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节 课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会诗歌 语言暗示性这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是 思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是与学生平

10、等的对话者， 又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。作为“课堂阅读 活动的组织者、学生阅读的促进者”，教师在这一教学动态过程中, 达成目标的方法有多种，但稍有教学实践经历的教师都会有这种体 会，提问是课堂教学的最主要教学手段。提问作为一种主要的教学 手段虽被广泛地运用于普通高中语文阅读教学当中，精心设计有效 的提问进而提高语文阅读课堂教学效率成为众多语文教师醉心的追 求。笔者所授课的班级学生基础一般，分析问题、概括总结的能力 较为薄弱，所以要比较好地阅读理解文本、达成本课的学习目标有 一定的困难。为了能使学生充分阅读文本，通过大量引文理解作者 本意，笔者选择了 “以设置问题、解决问题为主

11、线组织教学”的教 学方法。由导入开始顺着作者的思路设计一系列问题，让学生一直 带着问题阅读，带着问题思考讨论，带着问题总结概括并且问题 的设计注意了由易到难、由浅入深、由形象到抽象的思维规律，在 很大程度上消解了学生看到引文多就产生畏难情绪的心理压力，进 而循着问题进行积极、主动甚至生动有效的学习，当一个个问题都依次顺利解决的时候，学生充分体验到了学习文艺性议论文的快乐, 教学目标自然达成。无疑，这节课的提问设计是比较优化、有效的。然而学生给出的反馈是，一是觉得没意思，二是觉得思路不清晰。 关于第一个问题，笔者觉得没有必要进行过多的反思，笔者不能也 不应该把每一节课都上的趣味横生，首先笔者不具

12、备这样的能力；其 次，语文课应该有它本身那种语文味，而不是每一个学生都能有语 文味的敏感性，换句话说笔者不能为了迎合学生把课设计的没有语 文味。第二个问题，笔者想主要还是出在整体感知的环节上，近年 来因为教师对教材钻研地更深了，所以对整体感知这个环节就特别 在意，觉得非常重要。首先如果没有这个环节，那么学生对于文本 的理解将会是非常浮泛的，不管你加进去多少非文本的让学生感兴 趣的东西都是失败的;其次，如果教师不深入研读文本，那么就谈不 上上好这节课，尤其是整体感知这个环节。就这节课来说，笔者给 了学生大约10分钟的时间让他们看书，接下来通过探寻“木”的两 个艺术特征再次回归到文本，但是这个环节总有些粗糙，粗糙在哪 呢?一是给的时间少，二是问题问得不够吸引学生，等于说笔者只给 学生两次阅读文本的机会。还有一个文本本身存在的问题，因为这 篇课文引用的诗歌特别多，而