可能性的认识

1、.可能性的认识教学内容：青岛版数学二年级上册第96页：信息窗2教学目的：1、初步体验有些事情的发生是确定的，有些是不确定的。2、结合已有的经历对事情发生的可能性进展判断，并简单地说明理由。3、在判断可能性的过程中，开展逻辑思维才能，培养合作交流的意识。教学重点：对事情发生的可能性进展准确判断。教学难点：准确判断事情发生的可能性。教学过程：一、导入新课：1、师：老师手里有一个红球边说边转身将球放入一只手中。1猜一猜，球可能在我的哪个手里呢？生1：可能在左手。生2：可能在右手。2老师将右手伸开，学生发现球不在右手。生：一定在左手。3师：刚刚同学们在猜的时候，用到了可能和一定。老师板书：可能一定2、

2、师：接下来，老师要将一张纸条放到3个信封当中的一个里面边说边在课桌下面完成。1师：猜一猜，纸条可能在几号信封里？生1：可能在1号。生2：可能在3号。生3：可能在2号。生4：可能在1号，可能在2号，也可能在3号。2老师将1号信封翻开，学生发现没有。师：如今纸条可能在哪个信封里？生1：可能在2号。生2：可能在3号。3老师翻开2号信封，学生发现纸片在2号信封里。师：如今纸条还可能在2号信封里吗？生：一定在2号信封里。师：纸条可能在3号信封里吗？生：不可能在3号信封里。老师板书：不可能3、老师根据板书：可能一定不可能讲述：在生活中有些事情是可能发生的，有些事情是一定发生的，还有些事情是不可能发生的。这

3、就是我们今天要认识的可能性、学生齐读：可能一定不可能二、师：刚刚我们做了两个游戏，知道了事情发生的可能性，接下来，我们亲自动手来操作一下。、老师出示游戏规那么。按要求将球放入盒中。每位同学只摸一次，每次摸一个。摸出后，将摸到球的颜色说给小组内的同学听。再将球放入盒中，摇一摇。其余同学轮流进展。3一人摸球时，其余同学注意仔细观察他摸球的结果。4小组内完成后，进展交流。用学过的可能性讲述盒内的球可能是什么颜色的。、学生读游戏规那么后，按要求将球放入盒中，并进展摸球游戏。放入个绿球。学生放入球，进展摸球游戏。并讲述摸到的可能性。放入个红球和个黄球。学生放球，进展摸球游戏。并讲述摸到的可能性。放入3个

4、红球、3个黄球和3个绿球。学生放球，进展摸球游戏。并讲述摸到的可能性。、学生依次进展摸球游戏后，小组内交流摸球情况后，全班进展交流：一定摸到绿球。可能摸到红球可能摸到黄球。不可能摸到红球可能摸到黄球，可能摸到绿球，、师：假如老师来摸，你来放，你会怎样放呢？一定摸到红球。学生讲述：该如何放球。可能摸到红球，可能摸到绿球。学生讲述，该如何放球。5、老师将两种颜色的球放入盒中，请全班同学进展摸球，并把自己摸到球的颜色讲给大家听，再交流：盒中可能是什么颜色的球。盒中一定是什么颜色的球。盒中不可能是什么颜色的球。三、生活中的数学、师：生活中有哪些事情是可能发生的，哪些事情是一定发生的，哪些事情是不可能发

5、生的？看图讲述：明天太阳从东方升起。今天下雨。金鱼分开水能继续生存。明天的帆船比赛，号选手得第一名。举例说出生活中有关事情发生的可能性。老师注意引导学生在讲述时注意言语的合理性。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点

6、观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变

7、化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。四、师生共同总结：死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学