听说游戏的主要特点

1、听说玩耍的主要特点一、玩耍有明确的语言教育目标每一个听说玩耍都包含对幼儿语言学习的具体要求。老师通过对听说玩耍活动的设计和组织，将近阶段依据幼儿语言进展水平和语言学习需要所提出的语言教育教学任务，落实到每一位幼儿接受理解和尝试把握的教育过程中去。在听说玩耍中包含的语言教育目标有肯定的特殊之处。1、听说玩耍包含的语言教育目标具有具体的特点。一般而言，听说玩耍对幼儿提出的语言学习要求格外具体，给人单一和微小的感觉。例如：小班幼儿zh、ch、sh和z、c、s的发音经常混淆，老师用听说玩耍的方式来挂念幼儿学习正确发音，这种活动便将发准zh、ch、sh三种卷舌育作为具体的目标任务。但它仍旧能够对幼儿的语

2、言学习产生多方位的影响。由于在幼儿参与听说玩耍，学说zh、ch、sh的过程中，他们需要听懂老师的要求，需要想象自己扮演的动物角色，需要理解别人的语言和动作，以明白玩耍的进程，需要依据玩耍的规章说话行动。可以说，在幼儿参与听说玩耍的过程中，他们的语言理解和表达力量获得多方面熬炼的机会，因此，在听说玩耍中包含的单一而具体的语言教育目标，实质上却对幼儿语言力量有多方面的培育提高的作用。2、听说玩耍包含的语言教育目标具有练习的特点。听说玩耍往往不对幼儿提出某个新的语言学习任务，更多地是依据近阶段幼儿语言学习的重点需求设计玩耍活动，让幼儿在玩耍中复习巩固已学的语言内容，把握肯定的语言学问，真正获得这一方

3、面的语言运用力量。仍以小班幼儿有关zh、ch、sh发音的听说玩耍为例，这种玩耍的进行与幼儿该阶段话言进展水平以及语言学习需要有关，也与对幼儿一般话学习要求有关。显而易见，假如在2岁的托儿班进行zh、ch、sh的听说玩耍，由于婴儿尚未对z、c、s和zh、ch、sh音的区分产生敏感性，他们无法参与这样的玩耍；而在大班开展此玩耍，因大班幼儿已经基本把握了zh、ch、sh的卷舌发音规章，所以也不需要。只有小班幼儿正处于对这几种音敏感的时期，又处于学习发卷舌音的阶段，开展有关的听说玩耍便给他们供应了练习的机会，让他们在生动活泼的玩耍活动中复习巩固已学内容，真正把握正确发出zh、ch、sh卷舌音的方法。3

4、、听说玩耍包含的语言教育目标具有含蓄的特点。其他的语言教育活动，一般都开宗明义，将学习任务直接呈现在幼儿面前，而听说玩耍则将教育目标贯彻在玩耍活动之中，让幼儿边玩边说，不知不觉地完成学习任务，达到本次教育活动的要求，这是听说玩耍独有的优势。听说玩耍是一种其他语言教育活动所不能替代的活动形式。二、将语言学习的重点内容转化为肯定的玩耍规章凡是听说玩耍，都带有肯定的玩耍规章。听说玩耍中的规章并不是凭空制定的，而是老师在设计听说玩耍时，依据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为肯定的玩耍规章。当幼儿参与听说玩耍时，他们必需遵守肯定的玩耍规章，依据规章进行玩耍，就在

5、这样的活动中练习了幼儿的听说力量。例如：大班听说玩耍“金锁银锁”，一问一答的形式挂念幼儿学习用简短而有节奏的词语形容和描绘一种事物。老师制定的玩耍规章是，全体幼儿手拉手围成一圈做锁，先念儿歌：“金锁锁，银锁锁，两把钥匙一把锁，咔嚓咔嚓把它锁，小伴侣快点来开锁。”两名幼儿当开锁人，一名在圈内，一名在圈外。儿歌念完时，开锁人停在某处便可指这里的两人问：“这是什么锁?” 两人回答：“这是锁。”接下来，开锁人必需马上依据锁的特点讲出一句形容的话，并且配上相应的节奏。比如拉手人说：“这是苹果锁”，开锁人要说“苹果，苹果，香喷喷”或“苹果，苹果，香又甜”，讲对了锁便打开，交换角色后连续进行玩耍。由此可见，

6、老师要求幼儿把握的语言学习重点，孕育在玩耍的规章之下，通过整个听说玩耍活动过程去达到听说学习的目的。听说玩耍活动的玩耍规章制定可以从性质上分为两种类型。一种是竞赛性质的玩耍规章。玩耍中幼儿假如听准了、说对了，达到了学习要求便成功到达成功的彼岸。上面举例所说的“金锁银锁”就属于竞赛性质的玩耍规章。当幼儿用正确的语言内容和形式说出形容某一事物的话来，锁便打开，自己就可以与别人交换角色。否则便要连续扮演同种角色，重新经受相仿的学习过程。这种竞赛性质的玩耍规章在听说玩耍中产生激励机制的效应，可以促使幼儿更主动乐观地投身于玩耍活动。另外一种听说玩耍的规章不具有竞赛的性质，但同样能产生激励机制的效应。如小

7、班听说玩耍“小白兔吃青草”，老师扮演兔妈妈，带小白兔们到外面去吃青草，幼儿边跳边念儿歌：“小白兔，跳跳跳，一跳跳到草地上，吃吃吃，吃青草，吃吃吃，吃个饱。”反复念后，一只大灰狼跑出来大吼一声“大灰狼来了”，扮演小白兔的幼儿须纷纷跑到妈妈身边蹲下，表示回到家受到了妈妈的爱护，否则就会被大灰狼吃到。这样的听说玩耍，也可以对幼儿产生很大的吸引力。虽然玩耍规章看似不直接与幼儿说什么有关，但幼儿知道念儿歌之后会有大灰狼跳出来，然后追赶逃跑，念儿歌与后面的追赶活动亲密连接在一起。因此，玩耍规章便激励幼儿全身心投入活动，幼儿会饶有爱好地反复玩这个玩耍，最终达到语言学习的效果。三、在活动过程中逐步扩大玩耍的成

8、分幼儿园听说玩耍的活动兼有活动和玩耍的双重性质，从活动组织形式上看，具有从活动人手，逐步扩大玩耍成分的特征。听说玩耍活动带有明确的学习任务。活动开头时，老师需要挂念幼儿理解活动的内容，交待玩耍的规章，并且示范玩耍的玩法，然后，老师带领幼儿开展玩耍，在幼儿生疏玩耍规章，逐步把握玩耍玩法后，再放手让幼儿独立进行玩耍。应当说，听说玩耍活动开头以活动的方式进人，而最终又以玩耍的方式结束，老师的主导作用在开头时体现得格外鲜亮，而后随着幼儿生疏水平的提高而渐渐减小，直至幼儿完全自主地进行玩耍。听说玩耍活动的组织兼有活动和玩耍的双重性质，并且在活动过程中消灭了逐步扩大玩耍成分的现象。实际上，听说玩耍存在着以

9、下由活动渐渐向玩耍过渡的三种转换。1、由外部把握向内部把握转换。听说玩耍刚开头时，由老师主导创设玩耍情景，交待玩耍规章，幼儿只被动观看听讲、思考，当他们产生爱好时，不由自主地跟随老师参与玩耍，在把握规章之后，尝试自己玩耍，最终完全主动乐观地投入到玩耍中去。这一过程实际上是由外部把握转换为内部把握的过程。2、由真实情景向假想情景转换。无论老师如何供应玩耍的场景，在听说玩耍刚开头时，幼儿园仍旧是真实情景。老师向幼儿交待活动内容，解释活动规章，甚至示范玩耍玩法，此时幼儿均以旁观者的身份进行观看思考，全部的一切对他们仍旧是真实的环境。随着幼儿自己参与玩耍，他们开头扮演某一角色，并想象可能有的情节、动作

10、、物品、语言，于是幼儿所处的环境便发生了变化，成为假想的情景，听说玩耍活动因此发生由真实情景向假想情景的转换。3、由外部动机向内部动机转换。与外部把握向内部把握转换亲密相关，在听说玩耍活动中，同样有外部动机向内部动机转换的过程。幼儿刚开头参与听说玩耍时，和其他教育活动一样，外部动机打算了他们参与的乐观性。然而由于听说玩耍活动的特点，幼儿在玩耍中自主的成分越来越高，他们的主动性、乐观性渐渐得以充分发挥。随着他们对听说玩耍规章的把握和玩耍内容方式的娴熟，他们在活动中保持着越来越明显的内部动机。当然，必需说明，幼儿能否将外部动机转换为内部动机，很大程度取决于这个听说玩耍是否真正具有玩耍的特点，是否真正对幼儿产生强大的吸