我最喜欢的人物形象教学设计

1、口语交际：我最喜欢的人物形象教学设计一、课文内容分析第一局部由学生的阅读和观影经验引入， 引导学生交流个性鲜明、充满魅力 和让人由衷欣赏和喜爱的任务；第二局部结合表格梳理自己喜欢的文学或影视作 品中的人物，从“人物“出处“喜欢的理由这三个方面来介绍；第三局部 提示交流时利用好表格信息，做到有条理的讲述。小贴士明确提出本次口语交际的学习重点： 讲的时候，分条讲述，把理由说 清楚；听的时候，能够抓住重点。二、学情分析对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材安排的学习看，学生 在低年级已经有了 “说出自己感兴趣的情节，在中年级“能清楚明白地讲述见 闻，说出自己的感受和想法，到了高年级“表达有

2、条理。可见，学生在讲清 楚方面是循序渐进开展的。在教材这样编排的根底上，本次的提升点更着重于如 何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现进而表达。三、教学目标1能分条讲述，把理由说清楚。2. 听人说话能抓住重点。四、教学重点和难点在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。五、教学过程课前准备：1选择一位文学或影视作品中的人物，人物需要个性鲜明、充满魅力，让心 由衷的欣赏和喜爱。2做好交流的准备，根据表格和例如，完成人物相关信息的搜集和整理。3. 结合表格做交流练习。一回忆民间故事1. 回忆阅读经验。一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？2

3、. 交流学生的阅读经验。课前，同学们分享自己喜欢故事的内容、人物和感受。二回忆精读课文，聚焦人物性格1. 梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。2. 以忆读书为例，聚焦人物。1就像冰心在忆读书中回忆的那样，每本书中都有一个位或几位人物引起阅读兴趣。你能尝试运用表格梳理忆读书中的冰心记忆深刻的人物吗?2全班交流。教师根据学生交流梳理比拟简略的情节，如:人物出处喜欢的理由诸葛亮三国演义1. 鞠躬尽瘁死而后已2. 足智多谋3学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。4同桌交流。同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，学生书中的人物分条介绍清

4、楚5全班交流。交流过程中，教师可通过引导、评价、总结等进行指导如：人物出处喜欢的理由诸葛亮三国演义1. 鞠躬尽瘁死而后已2. 足智多谋【设计意图】借助忆读书，结合学生的学习经验，把书中人物鲜明的个 性这一吸引阅读的点语意着重。进行简要列举喜欢人物理由的原因练习， 对后面 学生在自主阅读的根底上进行人物形象的列举，是一次初试身手。6根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。【设计意图】学生最初的理由主要集中在具体的情节或者单一的观点上，引导学生结合观点和情节进行交流。三自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引， 那你自己被哪一本书或哪一部 影片的人物所吸引了呢？1.挑选一本

5、书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形 象特征？可以根据实际情况提示学生1自己思考。2小组交流。预设：如果学生说人物的非主要性格特征，引导学生围绕主要情节。如果学生过多关注负面形象或事件，引导学生关注最使我们感动的。如果学生只关注一个事件或一个性格特征，引导学生发现人物的形象丰富 性。3根据交流梳理。 选取有代表性的故事情节。 对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。 交流时可以用上适当的故事作为支撑。【设计意图】以上环节帮助学生了解和清晰本课的学习目标。实现从教材内 容学习与积累，到言语激活和迁移的作用。四举行我最喜欢的人物形象分享会1.组成小组。1小组规模：小组人数以4 6

6、人为宜。2分组依据：根据选择故事相同的结为一个小组；或者根据选择人物类 型相近的同学组成小组。2在小组中进行故事人物形象交流会。1明确分享要求：提现人物鲜明个性；有条理地交流。2每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。3推荐小组代表，参加班级民间故事会。4在全班进行民间故事会。小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价。5教师总结。总结点：是否表达人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。【设计意图】学生根据学习要求，结合前期的准备，在小组内部进行交流， 在小组交流的根底上面向全班进行交流。 落实口语交际的目标：条理清楚的交流 理解和感受。五拓展延伸可选有趣的人物可不仅仅在书中，今年有一部大家很感兴趣的电影哪吒之魔童 降世，你又看到了一个怎样个性鲜明的人物形象呢？六、板书设计我最喜欢的人物形象分条讲清楚： 人物 书目喜欢的理由关注交流重点：发现交流中人物的主要形象特征七、教学反思：1在这节课的教学中，我注重发挥学生的合作意识和探究精神，用问题引导学生 介绍自己喜欢的人物形象，并说明理由，充分调动了学生参与的积极性，课堂气 氛咼涨。2这节课中，每个小组成