低年级绘本阅读教学的四个途径

1、文 /谢碧玲【摘 要】 “绘本” 作为一种图画性、 文学性与艺术性相融合的读物, 为孩童所喜爱 , 也被小学 语文低年级教师广泛地运用。但在教学中,仍存在许多问题:有的教师将绘本阅读课上成识 字课,有的教师把故事情节全盘托出,有的教师则不停地说教、提问针对以上存在的诸 多问题, 本文将从指导读图, 观察发现; 朗读引导, 品味语言; 联系生活, 感悟内涵; “读画” 创作,放飞心灵四个方面,论述低年级绘本阅读教学的四个途径。【关键词】指导读图;朗读引导;感悟内涵; “读画”创作绘本作为“人生的第一本书” ,已被全世界公认为是最适合儿童阅读的图书。它以图画为主、 文字为辅,甚至是没有文字的纯图画

2、书籍,更以其直观、鲜活的方式,调动儿童多种感官, 提高阅读理解能力,启迪心智。然而,绘本阅读在低年级阅读教学中愈发受关注,但在教学 实践中仍存在许多问题:有的教师将绘本阅读课上成识字课, 有的教师把故事情节全盘托出, 有些教师则不停地说教、提问本文结合作者的实践、研究,探讨低年级绘本阅读教学的 四个途径。一、指导读图,观察发现入眼好的绘本一般都具有以下特点:1. 色彩鲜艳,画面精美; 2. 版式设计:考究封面、扉页、环 衬、正文以及封底构成一个完整的体系;编排精良:文字与图画相依存,以翻页推进情节发 展从头到尾都隐藏着“神秘感” ,为我们的孩子献上了精致的“精神食粮” 。所以,在绘 本阅读教学

3、中,教师应充分利用这个资源,引导孩子不要急于翻页,而要仔仔细细地去观察 每一幅图画,发现其中隐藏的“奥秘” ,引导孩子在读图中理解故事、品味细节,培养一双善 于发现的眼睛。如在指导逃家小兔的绘本阅读时,我引导孩子关注彩图,读懂图画所传 达的母爱:我先出示第一幅彩图,让学生仔细看图,思考兔妈妈为何用红萝卜来钓小兔子, 学生从中悟出只有妈妈最了解自己的孩子;接着读第二幅图,让孩子看图,思考妈妈为了找 小兔,面对那么危险的山,做了哪些充分的准备,从而领悟“母爱脚下无艰险”再如阅 读方素珍的绘本我有友情要出租时,我引导学生读画面中的细节,读图画中还有哪些动 物,通过大猩猩面部表情变化读懂它的心理活动,

4、促使学生关注故事本身,并相互提问,提 高学生的探究、审美能力。在绘本中经常会隐藏着 “细节的线索” , 让情节更有趣味, 主题更加鲜明。 小老鼠是许多绘者 们的宠物,在加拿大女画家菲比·吉尔曼的爷爷一定有办法一书中,快乐的老鼠一家随 着小男孩约瑟的毯子一次次变化着,老鼠们也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没 有文字说明,却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中,我们还要引导学生观察这类 图画或是画中的细节, 让孩子从细节体验故事的精彩, 使阅读的体验更具童趣, 主题更明朗。 二、朗读引导,品味语言入耳绘本往往具有简洁性、形象性、重复性的语言特色。在绘本阅读教学中,除了给学生画

5、面和 文字的冲击外, 还应给学生听觉的熏陶。 因此, 我们融入大声朗读这种外部语言, “口读耳听, 口耳并用” , 多渠道、 多感官地对大脑进行输送与刺激, 训练学生借助画面与文字, 逐步建立 文学作品与学生生活体验、想象之间的联系。可以是老师声情并茂地读,也可以是老师领着 孩子一起读。在朗读中,还要注意语速放慢,给予学生一定的想象时间,使故事内容逐渐在 儿童的脑海中构成图画,并与绘本中的图画互相碰撞,互为补充。绘本的语言常出现“反复行” ,教师应善用这种语言现象,示范朗读,师生共读,感受语言的 节奏、韵律美。 你睡不着吗,小熊?是一个充满了浓浓爱意的温馨故事。小小熊睡不着时 重复多次对大大熊

6、说:“我害怕。我不喜欢黑,我们四周都是黑” ;大大熊每次不断给小小熊 拿来一盏又一盏更大的灯,同样以反复的语言体现他的耐心这些美丽、稚拙的文字,同 时构成了文本语言的节奏美。教师可以范读小小熊对大大熊说的对话,训练学生读出大大熊 的耐心、小小熊的可爱。待学生欣赏完图画后,教师还可以请学生展示读、融入自己的情感读讲到故事最后,老师深情地大声读道:“我为你拿来了月亮。 ”这是多么精彩的语句, 是的,世界上再也没有比月亮更明亮的提灯了,更何况是一轮巨大的满月。这句话先让学生 自由读,读出大大熊浓浓的爱意,再比赛谁读得好。最后,全班可以在悦耳的背景音乐中, 读这些优美的对话这样一来, 通过听老师读,

7、师生共读以及自读、 赛读等多形式的朗读, 让学生感受了语言的魅力,也内化积累了语言。三、 “读画”创作,放飞心灵入手“读画”创作就是教师利用绘本阅读材料设计相关教学环节,采用有效的引导方法,引导孩 子以兴趣为基点,让孩子在看图、说图、绘图的系列活动中,一边体验阅读的乐趣,一边由 易到难,由仿到创。制作过程可以是与小伙伴合作、师生合作,或者是亲自合作来创编“绘 本”或制作小书。这种“读读、记记、画画、写写”的方式,放飞了孩子欣赏绘本作品的心 情与创造的天性。如绘本云朵面包是一个充满了神奇、浪漫的童话色彩与奇思妙想的故 事。 孩子们特别感兴趣能使自己飞起来的东西, “云朵面包” 正是投其所好。 因

8、此在课堂尾声 时,教师可以设计这样的作业:“请把你想象到的新的云朵面包的故事画成画,再配上文字, 这样我们也能品尝到你的云朵面包的故事了! ” 再如 大卫, 不可以 它出示了许多大卫和妈 妈一起生活的场景,无论大卫是踮着脚尖站在高高的椅子上找零食;或是将一桌的食物做成 一个玩具小偶;还是带着一身泥巴,将妈妈刚清理干净的地板踩出一个个灰色的脚印,始终 有一句话响起 “大卫, 不可以” , 孩子很容易就能记住这样的表达方式。 这样的场景在孩子的 生活中还有很多,可以让孩子思考你做什么事的时候,你妈妈也对你大声“不可以”呢?画 一画,配上简短的文字。这种读画的作业让孩子们即兴发挥,效果良好。孩子们自

9、制的“绘 本” 多种多样, 有单幅图、 连幅图; 有彩笔绘画、 铅笔画, 黑白线条画不管是哪种形式, 质量如何,孩子们用画笔都表达自己的阅读心情及收获,在自制的“绘本”过程中,既增强 了对绘本书的阅读兴趣,又满足了自我创作的成就感。四、联系生活,感悟内涵入心绘本的价值和魅力在于:它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能 启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹,却能激起孩子的会心大笑。美国诗人惠特曼一首诗 中所说:“有一个孩子每天向前走去 /他看见最初的东西 /他就变成那东西 /那东西就变成了他 的一部分” 。 绘本通过图文搭配的生动呈现, 启发探索与学习的乐趣, 让孩子们在绘本中

10、 发现新世界。通过阅读绘本,儿童不断深入故事,进行着情感的体验,理解其丰富的人文内 涵,情感得到了提高和升华。在孩子的世界里,在轻松愉快的阅读中,埋下影响终生良好的 情感种子。如绿池白鹅一书中,水墨画似的优美意境与隽永的故事让孩子感悟到“欣赏 别人优点”的真、善、美品格; 回到世界上最美丽的村子中的异国场景、人物衣着、生活 习性, 感受不同国家的文化, 扩展宏观的国际视野; 衣裳小公主 通过小公主在不同场合的 穿着选择, 让孩子们受到了美感教育; 绘本 图书馆老鼠 讲的是一只住在图书馆的小老鼠, 因地利之便读了许多书,因而见多识广,充满奇思妙想。它开始提笔写作,后来成为受欢迎 的作家。 通过阅读, 孩子们随着小老鼠的脚步, 为自己疏通了一条从阅读到写作的秘密通道。 又如,在我爸爸 我妈妈 猜猜我有多爱你 我永远爱你 逃家小兔的阅读中,孩 子们充分感受父母的爱,丰富了情感,激发了爱心。