初中数学教学要注重能力培养

1、.初中数学教学要注重才能培养新课程标准指出：“老师应该充分利用学生已有的生活经历，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。实际教学中发现，很多初中生学生才能相当淡薄，我们必须注重这个薄弱环节，从知识的汲取到知识的应用，从知识的应用到知识的综合，最终在进步全体学生理论才能的同时学会解决问题。数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法在向一切领域浸透，数学的应用越来越被社会所重视。可以运用所学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转到进步公民素质教育轨道的一个重要措施。目前，大部分学生动手才能差，学生才能弱。长此以往，必将

2、学而无用，适应不了社会开展的需要，所以老师必须在数学学习中培养学生的才能。1学生才能培养的重要性应用数学的价值在于，它有可能使学生在两个方面得到实际的开展，即从情境到提出问题和从提出问题到解决问题。当把信息和提供信息的方式结合起来，把传统的根底知识与挑战性的概念一起提供给学生时，就有可能使学生对数学学习有了热情。教学中可以调动学生的积极性和主动性，使学生体验到在数学学习的过程中依靠自己的力量，也可以成功地解决有实际用处的问题。而且，这样的教育内容还有利于关注学生态度情感领域的开展，激发学生学习数学的兴趣、增强学生学习数学的信心，还能通过感受数学在科学技术开展中的作用，主动地锻炼学生刻苦钻研的意

3、志品质、培养自我抑制困难等一系列良好的心理品质。2培养学生数学才能的途径2.1返回生活天地，注重理论。数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要。从生活实际入手引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。比方“点到直线的间隔 一课，在教学中就可从学生体育课上测量跳远问题引出定义，这样能使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。在数学生活化的学习过程中，老师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活的道理，要有目的、有方案地组织学生参与具有实际背景的数学理论活动。通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，学生

4、感到数学知识与生活实际的亲密联络，既能稳固所学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，还能培养学生的理论才能，体验数学的实用性。以所学的“三角形面积计算一课为例，当学生进展了三角形面积公式的探究、完成了根本的练习后，我们又提出了这样的问题：同学们，如今让你当采购员，你怎样才能出色地完成采购任务呢？学生很快算出了做100条红领巾所需要的红绸，有的学生提出了不同的见解，有的说：采购时还要比较一下红绸的质量和价格，“货比三家再决定买哪一种；有的说：裁剪过程中有损耗，所以答案应该是“至少买这么多红绸，实际要多买一些热烈的讨论碰撞出了智慧的火花，也使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和

5、信心。2.2创设生活情景，激发兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的学习兴趣。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认知倾向，它推动着人们去探究新的知识，开展新的才能。以前的数学教学，老师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与学生实际生活的联络，增加了理解的难度，学生感受不到数学的兴趣与作用，在枯燥乏味的数字和数学关系中渐渐失去了对数学的兴趣。实际上，生活中处处有数学。数学教学要贴近学生的生活实际，创新生活情境，使学生处于生活的气氛中，产生强烈的求知欲。例如，教学“三角形面积的计算一课时，我们创设了这样的情境：我们学校三年级有50名小朋友参加了少先队组织，学校要买

6、一些红绸做红领巾，假如让你当采购员，你打算怎样做？学生有的取下自己的红领巾测量、讨论，有的目测、估计，最后把问题归纳为要学会求三角形面积的方法。我们接着引导：今天我们都来当一回小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论，看谁能发现三角形面积的计算公式。学生的求知欲望强烈，积极主动地探究新知，为下一步教学的展开夯实了根底。老师创设数学知识与生活实际严密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探究的兴趣。2.3借助生活经历，学会探究。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。我

7、们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的时机，同时对学习活动做出审时度势的调整，把静态的数学知识转化为动态的探究对象。做到学生可以探究的，老师不要代替；学生可以发现的，老师不去暗示。尽量给学生多一点考虑的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的时机，多一点探究成功的喜悦。能真正“蹲下身子与学生说话的老师，擅长借助学生已有的生活经历，使学生的思维在“旧知固定点新旧知识连接点新知增长点上有序展开，促进学生良好认知构造的形成。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活

8、动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。因此，要加强学生课外理论。比方，解直角三角形学完后，让学生测量计算建筑物的高度；统计初步知识学完后，让学生理解附近市场或超市的销售情况，并提出进货建议等等。学生通过亲身理论既理解了知识，又学会理解决实际问题的方法，逐步形成了应用数学的意识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师