初中数学激励式阶梯教学法

1、.初中数学鼓励式阶梯教学法1990年，我市率先进展义务教育人教版，六三制初中数学教材下称新教材试验。我们发现，新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能到达根本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，严密现代消费、生活的足够数量的习题，并分A、B层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分开展。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探究，初步形成了“鼓励式阶梯教学法的理论与教学形式。下面简介该教法的一 些原理与做法。任何一个学生

2、，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层进步，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，到达班级整体优化来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理和“三个根本原那么，以到达老师的鼓励与学生的开展有机地结合。两条原理：其一，内部动力原理。即成认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素如数学兴趣发生变化，将引起其他部分及整体变化产主学习数学的主动性。其二，适应与转化开展原理。“适应即教学应适应学生现有心理状态、知识程度和认知才能；“转化开展即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最正确心理状态。三个

3、原那么： 1智力因素与非智力因素相结合原那么。2同步教学与异步教学相结合原那么。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目的的同时，正确估计出学生开展程度和潜在开展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到开展。3学生心理认识规律与知识形成开展规律相结合原那么。即遵循认识论与理论论的根本原理，将知识内容进展弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。鼓励式阶梯教学法的根本作法包括四个方面。 一、定好起跑线先向学生宣传鼓励式阶梯教学法的目

4、的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近开展区，因材施教，最终缩小差异，到达班级整体优化。之后，公布学生双基考察成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。老师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在老师与同学的帮助下完成学习，到达教材的根本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在老师的启发下，到达教材根本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立到达根本要求，主动学习“读一读、“想一想、“做一做等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。二

5、、分阶梯授课1备课设阶梯备课时，老师认真研究教材，抓住问题的本质，理解知识的发生、开展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱。例如，初二“同类二次根式定义教学的三个梯级为：1实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；2定义应用，充分理解“化简后，被开方数一样的二次根式，并举几组不是最简二次根式的例子进展理解；3定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义新教材正文不做要求。安排作业时，老师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基此题

6、；以A组习题为主的基此题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。2讲课沿阶梯鼓励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的根底上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连接，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的开展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界使每个学生都掌握最根本的内容

7、，上无穷定向启发，课外开展。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说

8、话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼

9、儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生答复相应梯级的问题，又要鼓励低组学生答复高组问题，完成高组的任务。老师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。三、分梯级评估家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求