浅谈如何让英语基础差的学生在高中英语学习中得到提高？-最新教育文档

1、浅谈如何让英语基础差的学生在高中英语学习中得到提高？我教英语已经二十多年了，一直研究的初中英语教学，但三年前我主动申请上高中英语，通过三年和学生的共同努力，今年的高考中我教的两个刚进高中英语基础很差的学生：一个考了118分，一个考了92分，剩下的也有不同层次的进步。这让我们师生非常高兴，下面就我三年的高中英语教学中的教学体验谈谈我的差生转化的一些粗浅的看法。作为一名农村中学的教师，尤其是像我们学校离省重点中学很近一一可以说是一墙之隔，我们学校招收的高中生都是 C层次的学生， 那我们就不可避免地要与这样一些特殊群体打交道，他们被称为“后进生”。 “后进生”一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差

2、、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。这些孩子的主要表现为：自我约束力差、毅力不强、学习方法不当、继而学习成绩差，久而久之丧失了学习兴趣，甚至产生厌学情绪。这些学生的的确确让老师和家长头痛。正如著名教育家苏霍姆林斯基给教师的建议第 6 条中所指出的： “在我们的创造性的教育工作中， 对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一。 ”后进生之所以后进，其成因是多方面的。大致归纳为以下几个方面：1、缺乏学习信心，学习能力逐减后进生大多基础薄弱，随着教学内容的增加，知识涉及面广，涵量大，他们便面临着词汇难记、遗忘率高的严峻问题，长此以往，学习成绩便会节节下降，

3、失去了信心，学习能力逐减。2、缺乏学习动机，学习目标不明确明确学习目标是提高学习能力的基础，而大多后进生没有明确的学习目标。他们仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感，容易受到不稳定情绪支配。因此，学习成绩徘徊不前。慢慢地他们便认为自己不如他人，失去了信心，产生厌学情绪，最终放弃英语。3、缺乏良好的学习习惯，学习被动大多数后进生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课上注意力不集中，不做作业或直接抄袭。4、缺乏科学的方法，学习效率低科学的学习方法有助于提高学习成绩，而后进生往往缺少这一点， 他们往往死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘

4、；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课外忘，知识的巩固率低。5、个性差异的负效应，有的学生容易情绪烦躁而低落、思维抑制等所有的教师对这句话应该都有很深的感受。如何“啃这块硬骨头”是每位老师应该思索和解决的问题。一、 . 必要的心理疏导，能解决英语学习的畏难情绪在学生间进行的调查问卷表明： “有百分之七十以上的孩子不喜欢英语，认为英语难学，有太多需要记忆和背诵的东西，没兴趣”。确实， 由于需要大量的记忆和背诵，使得后进生们惧怕英语。 有些后进生甚至直接提出质疑： “考试又不考书上的原文，那背书又有什么作用，大量的背诵只能让我们厌恶英语。”可见， 学生们尤其是我的后进生

5、们从心理上就不认可背诵对英语所起到的作用，因此，心理疏导非常必要。我首先站在后进生的立场上肯定了他们的难处： “背诵对于基础差的同学确实不容易， ”这样的开场白一下就拉近了师生间的心里距离，使他们更能听进老师的建议。然后，我抛出了一个问题让他们先思考： “学英语为什么要多读、 多背， 有必要吗？”接着， 找几个同学回答之后，我进行了总结： “背诵能提升语感，语感是很神奇的，语感好，英语就好，做题就能做对。”此时，学生们来了兴趣。问道：“什么是语感？”我进一步解释：“语感就是在适当的场合说出适当的话。我们中国人就有说中国话的语感。我们是中国人，呆在中国。天天见的是中国人，听的是中国话，说的是中国

6、话，因此，我们有驾驭中国话的语感。但是，我们没有学习英语的语言环境，因此，我们要靠多读、多背、多听来弥补英语语言环境的缺失。我给他们举了例子：你们在初中时，都见过这样的现象，有些同学英语学得特别好，做题时一选就对，若问她为什么选这一项，她却说不出道理来。理由是感觉它对，这就是语感。”讲到这里，很多后进生都点点头，听到心坎里去了。这次心理疏导非常有必要，后进生们从心理上不再盲目抵制英语背二、制定合适的学习计划漫无计划的学习是徒劳的。 “后进生”最大的问题就是没有合适的学习计划。我们应帮助他们制订合适的学习计划。制订计划时，要从两方面考虑：一方面要制订一周或一天的学习计划；另一方面，要订出预习和复

7、习计划。制订计划时，要考虑三个要素， 1. 制订的计划要均匀，防止过松或过紧；2. 适当而不勉强3.行之有效。如果制订的计划不切实际，学生就会觉得吃不消而放弃。诵， 能够更加理智地对待英语学习了。这为英语后进生的转化起到了事半功倍的作用。三、加强学法指导，培养后进生良好的学习习惯科学的学法指导是解决后进生学习英语的关键，我做了如下尝试：（一）对症下药，改变习惯。一部分后进生学习差是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，我们必须转变他们的行为习惯。大多数后进生都会有懒惰心理，学习不够主动。我就把班级同学分成若干小组，让他们相互监督、互相帮助，调动所有成员的学习积极性。例如，课堂讨论、家庭作业任

8、务化，每个人必须完成一部分。这样既调动了所有同学的积极性又培养了他们的合作精神。（二）多读多背，培养语感。英语是一种语言，只有多读，才能记住单词、短语和句型；只有多读，才能掌握语法结构及用法；只有多背，才能培养语感。读要口、脑并用，坚持天天读，背诵课文或精彩段落。熟读课文，流利背诵，使各种句型在大脑里和口头上形成习惯，就能自然的用英语表达；而且这对记单词、短语、句型以及掌握语法都是有帮助的。（三）做好课前预习和课后复习。做好课前预习就是把第二天要学的内容看一遍，把有疑问的地方标出来，上课时认真听老师讲解。对于那些上课时还没理解的，课下找老师请教，做到当天的问题当天解决。另外，还要及时、经常、科

9、学地复习。很多学生总是说单词、语法记不住。其实是他们没有及时复习。从复习方法上讲，可采用强化复习、分散复习、集中复习，把新旧知识有机联系起来，按知识内在规律进行综合归类等复习方法，做到温故而知新，从而更牢固地掌握知识。四、倡导科学的学习方法艾宾浩斯记忆遗忘曲线理论依据：德国心理学家艾宾浩斯（H. Ebbinghaus ）研究发现， 遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”， 并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。曲线表明：刚刚记忆完毕的知识，记忆量达100%， 20 分钟后达58.2%

10、， 1 小时后达44.2%， 8-9 小时后达35.8%， 1 天后达33.7%， 2 天后达27.8%， 6 天后记忆量仅剩16.4%。很多学生一开始是下定决心要好好学习英语的，他们花费大量的时间去背诵课文，认真整理知识点。但是，由于没有及时复习，导致大量遗忘，最终，仍然没能学好英语。久而久之， 便彻底丧失了学习英语的信心。成为了英语学习的后进生。事实证明，单纯注重即时记忆效果，而忽视后期的保持和再现，是不可能学好英语的。因此，对后进生还应加强学法的指导，切忌“猴子掰包谷一一掰一个扔一个”做了无用功。五、满怀期望的激励一一“皮革马利翁效应”理论依据： “皮革马利翁效应”。 皮革马利翁是古希腊

11、神话中描述的古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，他把全部热诚与期望投放到自己雕刻的美丽少女塑像身上，后来竟使该塑像活了起来， 成了一个生动活泼的少女。罗森塔尔借用这个典故来比喻教师可以利用期望把一个学生塑造成他（她）所期望的样子。教师完全可以把“皮革马利翁效应”应用到后进生的转化工作上来。长期以来，后进生在班级里受同学的鄙视，在家里受到家长的训斥，也常常被老师忽视。他们的自我期望值不高。若要改变这一现状，首先， 教师要说服自己相信“后进生是有发展潜力的，是完全能够提高的”。然后，通过一言一行把这种信任与期待传递给学生，使他们能够感受到。任何一个后进生，如果受到了教师的期待、关心、帮助，那么他就会

12、得到发展，就会朝着教师期待的方向转化，以至于成绩真的有了大幅度的提高，这就是皮革马利翁效应的积极作用。我班的朱林华和刘欢就是这样，开始单词都记不住，每次记单词有进步我都当着全班同学表演她们，甚至课后也经常和她们聊天， 让她们感到老师很重视她 们，久而久之，她们英语就有了起色。从四十几分到六十几分， 直到后面高三总复习后考九十几分到一百多分，都与老师的期望值分不开。六、合作学习促发展理论依据：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是两个或者两个以上个体为了实现 共同的学习目标，通过相互间的配合、协调而实现共同目标，最 终使个人学习需要也获得满足的一种社会交往活动。小组合作学习是当前课改的主流， 合作学习包括小组合作与 组际间竞争。组际间竞争涉及小组之间的评比，各项活动，一旦 涉及评比，就会立刻激发小组的集体荣誉感，学生的积极性很快 就被调动起来了。小组内部充分合作互动，优等生帮助后进生， 当他们的合作取得了成功， 获得好评时，后进生也提高了