学科核心素养视域下初中历史大单元教学策略研究

学科核心素养视域下初中历史大单元教学策略研究摘要：随着新课程改革的推进，初中历史教学逐渐注重学生历史核心素养的培养，使学生在历史知识学习中形成良好的品质、能力，并正确的认识历史事件。历史学科核心素养能够体现出学生的情感价值观，有助于丰富学生的历史知识，提升历史思维能力、人文素养，让学生乐观、积极的面对生活。本文主要历史核心素养下的初中历史大单元教学策略进行阐述分析，以供参考。关键词：学科核心素养；初中历史；大单元；教学策略在素质教育背景下，初中历史教学改革日渐推进，核心素养培养成为教育教学工作者关注的重点问题。当前，大单元教学已经成为核心素养落实的重要教育方式，为使大单元教学的优势作用充分发挥，初中历史教师应对教学理念、方式进行优化，对大单元教学内容丰富，将核心素养与大单元教学密切结合，尊重学生的主体性，顺利构建高效的初中历史课堂，以实现良好的历史教学效果。一、历史大单元教学概述分析

历史大单元教学是一种综合性的教育教学方法，是将历史课程中的概念、事件以及主题等构成完整、统一的整体，让学习者更好地理解把握和接受历史内容的教学方式。开展历史大单元教学，能够让学生对历史内容深入分析，将个体知识与整体知识相结合，使历史发展过程、知识构成、内在联系等融合到一起[1]，让学生全面把握历史发展规律，对历史思想进行掌握，强化历史研究的质量水平。二、学科核心素养视域下初中历史大单元教学策略1、确定单元目标，合理选择史料史料主要分为口述类、实物类、文献类等。随着信息技术、历史学的发展，史料也日渐丰富。从大单元教学史料实证的角度，教师要科学设置单元教学目标，并据此选择合适的史料，为培养学生的史料证实素养打下坚实的基础。如在学习《古代亚非文明》这一单元内容时，这部分内容相对简单，主要包括古代埃及、古代两河流域、古代印度三个部分，彼此之间虽然联系不大，但是也有一定的共同点，即都是大河文明[2]，丰富的水源为农耕文明的产生提供了良好的条件。由于初中阶段的学生知识储备有限，对这一部分内容了解并不多，若教师只是单纯进行知识灌输，学生容易感到枯燥、无趣，学习兴趣不高，也会影响学生史料实证素养的提升。为此，教师应全面把握这一单元内容，在教学之前，利用网络找寻相关史料，借助多媒体设备展示给学生，教师还可鼓励学生自己到网络上搜集相关史料，以对这一单元的知识有初步的认识了解。课堂教学中，让学生展示自己搜集的成果，由教师科学提炼、筛选，让学生对历史知识更好地理解，为史料实证素养的培养打下坚实的基础。2、注重时空观念，创设大单元教学情境为强化学生的时空观念核心素养，在大单元教学中教师应注重良好教学情境的创设，教师可通过图片、动画、视频等方式将历史场景还原给学生，让学生进入到特定的时空中，使学生有身临其境之感，更好地观察、分析历史，提高学生历史学习兴趣和探究意识，并密切师生、生生间的互动交流，实现良好的历史知识学习效果。如在学习《资本主义制度的初步确立》这一单元时，学生大致了解这单元知识后，教师要认识到图片是学生历史学习的重要资料，在具体教学中，教师为学生展示直观形象的英国资产阶级革命、美国独立战争以及法国大革命、人权宣言等图片，让学生分析资产阶级革命爆发的原因与经过、君主立宪制确立的意义，美国革命对美国历史发展的影响、《独立宣言》的发表以及法国大革命的历史意义和拿破仑帝国兴亡等情况[3]。通过图片创设大单元教学情境，让学生在特定的历史时空中解答问题，从而更好地了解历史史实。3、注重家国情怀，设置教学问题

大单元教学也有助于学生家国情怀的培养，在初中历史课堂教学中，要注意结合传统文化、民族精神、科学精神等向学生提出大单元教学问题，让学生在探究问题的过程中形成良好的社会责任意识和人文关怀。在实际教学中，要从现实出发对大单元教学问题进行设计，如在学习《资本主义制度的初步确立》这一单元，教师引导学生学习以“制度的创新推动社会的发展”为主题，回归到教材知识中，让学生利用曲线图、表格等方式对英国资产阶级革命的过程进行梳理，同时通过曲线图总结英国革命的特点，同时通过横向对比英国革命中的创新性与同时代中国、法国等国家[4]，进一步说明制度的创设有助于社会的发展进步，将家国情怀这一核心素养落实到实处。4、大单元作业设计与评价

在初中历史教学中，作业是十分重要的内容，也是大单元教学开展的必要环节，通过作业能够对学生的历史知识学习情况、复习情况等进行检验。为此，初中历史教师在进行大单元教学时，要以核心素养培养为主要任务，结合学生的具体学情，注重学生的个性化发展，实现历史作业的优化设计，并保证作业更具创新性、实践性、开放性，让学生对历史知识更好地理解把握。学生完成作业后，教师利用作业对学生的历史学习情况进行综合评价，根据学生反馈的情况对自身的历史教学设计进行反思和优化，将教学评密切结合，让历史大单元教学达到理想的效果，为学生历史核心素养培养奠定坚实的基础。如在学习《古代欧洲文明》这一单元时，教师根据学生的具体学习情况，基于学生的个体化发展，对历史作业进行优化设计。如让学生以小组合作的形式对古代欧洲文明的相关资料进行查阅收集，并观看关于古希腊、古罗马、古巴比伦文明的视频和影视作品[5]，让学生记录下自己的想法和感受，对比中国古代文明，找出各自的文化特色与不同点，课堂上让学生将自己的学习成果展示给教师、同学，并开展交流评价。在学习成果展示时，学生可选择自己喜欢的方式进行展示，如有的学生通过思维导图进行展示，有的学生通过故事情节进行展示，有的则利用课件进行展示，发挥出每一位学生的潜力，实现其个性化的发展进步。基于学生的历史学习成果，教师对其及时的评价，对学生的情感态度、综合能力等进行全面分析，以把握学生的学习情况、教师的教学情况，更好的对教学方案进行优化调整，促使学生、教师共同进步，强化学生历史核心素养。结束语：总而言之，当前初中阶段的教育教学中，历史学科是十分重要的内容，通过大单元教学方式教学能够让学生从整体上认识把握历史知识，引导学生形成完整的历史知识结构，也为历史教学的开展奠定坚实的基础。为此，在历史教学中，教师要对历史大单元教学有准确的认识和把握，结合学生的实际学习能力、要求等，确定合适的教学内容，使学生在历史学习中开发思维、锻炼能力，实现良好的大单元教学效果。同时要注意，教师在历史大单元教学结束后，还需要对大单元教学情况进行反思，评价学生大单元学习的效果，在总结反思中认识到学生学习、教师教学的不足，从而针对性的调整大单元教学理念方式，实现良好的历史大单元教学效果，也为培养学生形成良好的历史核心素养提供保障。参考文献：[1]李春芳,王宏伟.学科核心素养视域下初中历史大单元教学的实施[J].学园,2023,16(13):17-19.[2]谷华.初中历史大单元教学模式构建策略研究——大单元教学模式下的教师主导性作用[J].辽宁教育,2023(07):37-40.[3]时欣欣.大历史观在初中历史单元教学中的渗透研究