几百几十的加减法（一）

1、.几百几十的加减法一教学目的一使学生掌握几百几十加减几十或几百的口算方法，并能正确口算。二培养学生的迁移才能，进步学生的口算程度。三培养学生认真计算的良好学习习惯。教学重点和难点算理教学既是教学重点又是教学难点。教学过程设计一复习准备1.拆数游戏1把下面各数拆成整百和整十数360，480，520，790，210，630。2把下面各数拆成整百和一百几十的数360，720，270，450，840，980。2.口答1320是由几个百和几个十组成的?2320是由几个十组成的?332是由几个十几个一组成的?3.口算120+40+300= 2300+400+20=360-20+300= 4300-200+

2、60=二学习新课1.出示课题师说：这节课我们要学习几百几十的加减法，看谁积极动脑筋，依靠自己的力量，学会这部分知识。板书课题。2.学习例6出例如6 320+40=师说：谁来给大家读读题?同时贴出直观图。师问：谁能看着直观图，想一想320加40等于多少?你能告诉老师你是怎么算出的吗?20加上40得60，300加上60得360计算过程多让一些同学说一说。自己小声说一说，同桌同学互相说一说。2.学习例7引出例7师说：320+40=360大家都会正确计算了，那360减40你们会算吗?出例如7 360-40=师问：360减40等于多少呢?你们是怎么算出的?学生如说不出可看例6下的直观图。60减40得20

3、，300加20得320师问：这道题不是减法吗?为什么300要加上20?3.比较师说：观察例6、例7，在计算方法上有什么共同的地方?把几百几十的数拆成几百和几十，然后几十加几十或几十减几十，再与几百合起来4.练一练160+30= 230+40= 190-30=270-40= 60+120= 180-60=学生独立完成，然后订正答案，说一说计算过程。5.学习例8出例如8 320+400=师问：这道题谁知道得多少?你是怎样算出来的?300加上400得700，700加上20得720师问：那720减去400怎样算呢?出示：720-400=学生独立说计算过程，老师在黑板上板演。6.比较师问：比较一下例8里

4、面的两道题有什么共同的地方?都是把几百几十的数拆成几百和几十的数，然后几百加几百或几百减几百，再和几十合起来7.练一练1150+300= 240+400= 450-300=640-400= 700+210= 810-700=2410+50=770-600= 280-60=630+200= 300+370= 490-80=8.小结师说：今天我们一起学习了几百几十的加减法，在计算时，先把几百几十的数拆成几百和几十的数，然后几百和几百加减，几十和几十加减，最后再合起来。下面我们要做一些练习，老师看看谁最认真，今天的知识学得最好。三稳固反响1.每张卡片上两个数的和是多少?差是多少?6个小组比赛，把答案

5、写在反响板上，看看哪组全对的同学多。2.看谁算得又对又快210+80= 360-200=550-40= 400+450=30+260= 630-200=620-300=720+40=40+430= 760-60= 190+200=890-80=25+47=300+570=700-400=87-75=980-70= 50+210=给一样的时间，看谁算的题对的多，谁获得成功，给予表扬，还可以模拟记者采访：请问你有什么绝招可以算得又快又对?3.文字题1比310多500的数是多少?2570比400多多少?课堂教学设计说明这部分内容是在前面整百数的加减法和整十数的加减法以及整百加几十的口算加法的根底上进

6、展教学的。在复习准备过程中，先安排了一个拆数游戏，把几百几十的数拆成几百和几十的数，为后面纯熟进展口算做铺垫，把几百几十的数拆成几百和一百几十的数，这节课虽然用不上，但学生拆起来有些困难，多做一些这样的练习为下节课的难点铺平道路。又安排数的组成和整百、整十数的加减口算。在学习新课过程中，重视利用比照，加强算理教学。通过例6、例7的比照，例8里面两道题的比照，使学生明白一样单位上的数相加减的道理。在这部分知识教学过程中，注意培养学生的类推才能、口头表达才能，用多种形式反复让学生说口算过程。做到边讲、边小结边练习，让学生纯熟掌握新知。在稳固反响过程中，运用小组比赛、集体比赛的形式，激发学生的学习兴

7、趣，增加了练习量，对做得又对又快的同学进展采访，不但激发了学生的上进心，而且有利于学习方法的总结和同学间的互相学习。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官