冀教版小学五年级下数学《长方体体积计算》教案

1、.冀教版小学五年级下数学?长方体体积计算?教案教学过程：一、 复习旧知，引入新课1、上节课我们已经学习了体积和体积单位，我们这节课继续研究体积。看看这个棱长1厘米的小正方体，体积是多少？棱长1厘米的小正方体，体积是1立方厘米2、对以前的知识掌握得很清楚，添一个正方体看看，这个长方体体积是多少？3、很聪明，知道2个1立方厘米的正方体体积是2立方厘米。再添一个这个长方体体积呢？4、也很棒，我这一堆正方体体积是多少？怎么办？数数数吧。太慢了，还可以怎么数？5个5个的数，10个10个的数，分组数数吧二、 动手操作，展示交流1、小结：刚刚我们用数的方法知道了这一堆物体的体积是多少。假如把这些散乱的小正方

2、体拼成一个长方体，还可以怎么数？能不能计算出来呢？试试吧！巡视，提示用尺挡着摆，合作2、展示1从同学们的表情和动作上，老师就看出来了，大家都完成了，哪个小组愿意到前面，展示一下你们的摆法，说说你们的算法？A,我看你俩操作才能挺强，你俩摆，你作个小讲解员，告诉大家你们组是怎样摆的，大声点，让最后一排的听课老师也听清楚。其他同学可要仔细观察，看看他们摆的对不对，看看和你们摆的一样不一样。说不好，老师教他说每排摆？个，摆了？排，摆了？层B,你们怎么摆的我们已经看到了，如今请摆的同学说说是怎么算的追问：？*？算的是什么，再*？呢C,你们组说的很好，如今老师把你们的结果填在表里。每排？个，？排，？层，体

3、积是40立方厘米3、展示2和他们组摆法和做法一样的举手，但凡和他们摆的一样的，你们同样优秀。和他们组摆的不一样的举手，你们是不是也很优秀呢？哪组愿意像他们一样到前面去摆一摆，说一说？理论证明，你们组也很优秀！老师把你们的结果也填在表里。 ？、？40立方厘米4、展示3还有没有摆法？你说说只说不摆表达很有条理，你们的数据是 ？、？、40立方厘米5、展示4还有摆法吗？说说思路很清楚，我也记上 ？、？、40立方厘米6、展示5说的很有层次，？、？、40立方厘米7、同学们想想，除了我们这5种摆法，还有其他摆法吗？确实，还有很多种摆法。三、 积极考虑，总结公式1、同学们观察你们摆的长方体，看看这组数据是长方

4、体的什么？长这组数据呢？宽这组？高2、刚刚我们计算出了这么多长方体的体积，你们能不能把刚刚我们的算法整理成一个长方体体积公式呢？2、3个学生说说3、假如用V表示长方体体积，a表示长，b表示宽，h表示高，长方体体积公式可以写成什么？四、反响练习，稳固进步如今我们又掌握了一个数学工具，长方体体积公式，下边我们试试这个工具好用不好用。1、 看看，这是什么？砖估计一下它的体积我们估计出了这么多结果，它的体积到底是多少呢？谁读一读？一块砖的体积是1728立方厘米，再估计，你们还会估计？、？吗？同学们又进步了！2、刚刚我们紧张繁忙了半天，下面我们轻松一下，来一组口答练一练1、2题，2题只列式不计算3、太容

5、易了！看看这个，自己做在练习本上这个5表示什么？这个5呢？4、小结：这节课我们把一堆1立方厘米的正方体转化成了长方体，并且找到了计算长方体体积的公式，其实这就是一种很重要的数学方法转化。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为

6、“教员。老师给我们每个小组准备了一包沙子，你们能不能利用这节课的知识，求出沙子的体积？在小组内说说想法。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要

7、原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。哪个组愿意说说方法？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近

8、的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后