关于小学数学教学中促进学生主动学习的思考

1、.关于小学数学教学中促进学生主动学习的考虑您如今正在阅读的关于小学数学教学中促进学生主动学习的考虑文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!关于小学数学教学中促进学生主动学习的考虑?数学课程标准?明确指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。促进学生主动学习是发扬教育民主、突出学生主体地位的重要表达。所谓“主动学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。要想让你的孩子学习到达理想的状态，你必须把他激发到他自己想去学习，而不是你逼迫他去学习。德国的大哲学家尼采把人的精神状态用动物来比喻，

2、可以分为两类：一类状态像骆驼。用他的话来说有90%的人就像沙漠里的骆驼，骆驼在那么严酷的条件下，它自己并不想向前走，它被驼人打着，拽着向前走，它的心理状态是被动的。用语言表诉是：“你应该。另一种状态叫“草原上的狮子，狮子在追捕猎物时是处于主动状态，用语言表诉是“我可以。这是孩子在学习时的正确状态。中国如今的孩子有90%以上就像沙漠里的骆驼一样，是被动地，困难地在学习。被动学习不符合脑力劳动的规律，当然很难获得理想的学习效果。因此，促进学生主动学习，就成为亟待解决的问题摆在了我们每一位老师面前。如何在数学教学中促进学生主动学习？本人进展了如下一些考虑。一、创设问题情境，激发学生主动学习的兴趣。“

3、兴趣是最好的老师！数学教学中，老师应有意识创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的内在需要，从而主动地进入学习情境，进展主动学习。例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。有4块月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2个手指。假如是2块月饼呢？老师接着说如今有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，答复说，因为每人分到半个月饼。老师进一步问：你能用一个数来表示“半个吗？学生被问住了。此时，一种新的数分数的学习，成了学生自

4、身的欲望。二、精心设计铺垫，为学生主动学习创设条件。教学情境的创设，不仅仅是激发学生学习兴趣，更重要的是要为学生学习新课作好铺垫。老师对学生要予以成功的期待，因为老师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。如，在教学五年级上册的?找规律?时，上课伊始，老师就设计了这样一个铺垫环节“激趣导入：比比谁的记忆力好。师出示两组 号码，A求女生记A组，男生记B组，时间都是三秒钟，看谁先记住。反响后，师：“看样子，我们班的女生记忆力真的很棒！比男生厉害！通过短暂的考虑，男生马上反响过来：女生的号码好记，有规律。老师立

5、即追问：有什么规律呢？12341234这个环节表达了老师的匠心，显出高超的教学技巧：老师成心让女同学记忆容易记的号码有规律，进而又表扬女生记忆力好，这时，男生的反驳就成了老师的期待。事实上，男生也没有辜负老师的期待。这样的设计，既激发了学生的学习兴趣，又为本课新知找规律的学习作了精妙的铺垫！精妙的铺垫，为学生主动学习并获得成功创设了条件。三、注重学法指导，培养学生主动学习才能结合国教科文组织指出：“将来的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。促进学生主动学习，必须教给学生学习的方法，必须注重学法指导。学法指导的重点是培养学生独立考虑与合作交流的才能。小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦

6、；爱动，有意注意时间不能持久。为了使学生注意力集中，老师在讲课时，要擅长用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。在解决问题的过程中鼓励学生积极考虑，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法那么、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的才能。1学会倾听要让学生明白：倾听别人的意见，是对别人的尊重，同时，还可以使自己的想法更完善。因此，课堂上，要注重培养学生倾听的好习惯

7、。首先，让学生特别是高年级学生养成记听课笔记的习惯，听讲时要边听边记，抓住重点。其次，教育学生不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。特别是在小组讨论的时候，大家不要一起说，假如每个人都在说，那么谁在倾听呢？要让学生明白：倾听别人的意见，可以使自己的想法更完善。为了训练学生听的才能，老师可以有意识地做一些针对性训练：如口算题由老师口述，学生直接写出得数来；老师口述应用题，让学生直接写出算式等等。2学会观察主要是培养学生观察才能和观察习惯。但凡学生通过自己观察或自学就能掌握的知识，老师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料或自学材料。提供的材料要准确、

8、鲜明，要能引起学生主动学习的兴趣。老师可以给学生提供自学提纲，使学生通过主动学习获得学习的快乐。3学会考虑小组合作学习是数学课堂上经常采用的学习方式。不少老师只注重小组的合作交流而无视了学生的独立考虑。合作学习与独立考虑本来是不矛盾的，但是在实际操作中却较为困难。小组学习时，学习好的学生往往不等其他同学发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些差生相当于走了个形式。当老师问到差生时，他们虽然可以答对，但这并不是他们自己考虑得到的。结果，好的更好，差的更差，背离了小组合作学习的既定目的。因此，在合作交流之前，老师要留给学生足够的独立考虑的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交流，从

9、而把主动学习落到实处。4学会表达语言是表达思维的重要方式，因此，在课堂上尽量让学生多说。多说，就能促进学生多想；多想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。数学教学中，要注重培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。老师要为擅长创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习气氛，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，大胆踊跃地发言，要使发言的学生努力把主动学习的成果显现出来，享受主动学习带来的成功感、荣誉感，从而形成强烈的自信心。数学课堂教学中，要注重教给学生科学的学习方法，养成良好的学习习惯，开展他们独立考虑、合作交流的才能，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。四、创

10、设民主和谐的课堂教学气氛“亲其师，信其道。要想使学生主动地投入学习情境中，老师必须注意与学生保持良好的沟通，拉近与学生的心理间隔 。l老师与学生平等。课堂教学中，老师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。老师应从高高的讲台上走下来，深化学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。2努力拉近与学生间的心理间隔 。老师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理间隔 。观察内容的选择，我本着先静后动，

11、由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定

12、说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通

13、过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。3尊重、理解、宽容每一个学生。老师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改正的时间和时机，使学生感到“老师在期待着我，从而自觉地投入到积极学习之中。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的