个性化阅读前期总结

1、小学语文个性化阅读策略的研究前期总结 府谷镇第一学区 张爱霞经过两个月的学习与研讨，我们以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：一、开展调查研究，明确课题研究方向从课题立项起，我们就着手对我校的阅读教学状况展开调查。首先，我们对我校的课堂教学现状进行调查研究，课题组深入课堂对我校的语文教师进行全面的听课摸底，并召开了语文教师座谈会，就阅读教学现状设计问卷，开展研究。在调查中发现，虽然课改进行了许多年，但在我校不少的语文阅读教学课堂上，学生的被动接

2、受现象还是大有存在，教学以教师讲授为主。在和老师的座谈中发现不少教师以课时紧、任务重、学生能力差为由而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以至造成阅读效率少慢差费（读得少，速度慢，效果差，费时多）。我们还抽查四-六年级中期考试阅读题，进行分析，目的是了解学生的阅读能力。通过调查，我们发现，在情感、态度方面，53.1的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。在技能技巧方面，52的学生阅读速度慢，理解能力不理想。在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家中无书报，不喜欢积累和背诵，

3、许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。了解更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。通过分析研究，我们课题组达成了一致共识：加强理论学习，更新教师观念，营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。二、加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教

4、师的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。我们收集了许多有关个性化阅读的文章资料编订成册，利用备课组、教研组集中开展业务学习，并做好专题记录收集存档。此外，在内容上看，我们还组织教师学习了有关课程改革的纲领性文章，对语文课程标准进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论；在形式上看，采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，为课题组成员提供教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析， 通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。“质量立校，科研兴校”逐步成为教师们的共识，从而提高进行教育科研的自觉性和积极性。三、领导高度重视，落实课题实施工作从课题组成

5、立、理论学习、调查摸底、制订实施方案、到指导具体工作，我校领导高度重视，不仅亲临教学第一线听课、评课，和课题组成员一起研究阅读教学的新方法、新模式，在领导的重视和关心下，本课题能有计划、有组织、有步骤地进行。四、勇于实践探索，寻求教学途径规律。根据调查得到的材料和收集的资料，我们制定了小学语文个性化阅读策略的研究实施方案，并在全校范围内进行了初步的有效的探索和实验。我们主要作了以下工作：反思小结，提升研究成果现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。注重实践，张扬学生个性。两个月，围绕我们的研究

6、重点，就如何有效开展个性化阅读教学，我们作了初步探索和思考，也提高了我们的认识。（）、要培养学生个性化阅读兴趣。尤其第一学段，表现更为突出。教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累，不断创新，充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高；（）、要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。

7、学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。（）要充分发挥教师在个性化阅读教学中的作用。富有个性的阅读教学呼唤创新型的教师。一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下”，又要“蹲下身来”。进行教学设计时，要以新理念为指导，能创造性的处理材料、设计教法和学法，实际必须要有一定的弹性；另一方面，在指

8、导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好教师组织、鼓励、指导、引领的作用。（4）、要在学科活动中发展学生能力，拓展学习空间。生动的课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我们将这一活动向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合。我们针对学生知识水平和年龄特点，在低年级开展了“讲故事比赛”；中年级开展了“朗诵比赛”；高年级开展了“精彩课本剧”“原创短剧”比赛等活动。同时，我们尽可能的为学生开辟更广阔的展示空间，学生可以自荐自己作品，学校利用广播站，对优秀作品进行展播，大大激发了学生的积极性。在课堂教学中学生的交流能力、合作能力、表

9、演能力及学习兴趣都大大提高，综合语言运用能力稳步上升。（5）要营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。教师要尝试改变以往教学中冷淡的师生教和学的关系，要加强师生双方感情与信息的交流与沟通，要让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见，教师要放下架子，融自己与于学生当中；教师就必须仔细钻研教材，深挖教材中的可操控内容，创设激励学生的情境。另外，从课型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，竞赛型，实践活动型。这样的课型，给学生创设了上进的，富有挑战性，激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热情，使学生能够，也可以自觉主动地去探究学习内容，提高了课堂教学的效果。五、现阶段课题研究成果的呈现1、学生

10、方面。通过实践，我们发现学生在语文个性化阅读中，学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展，综合语言运用能力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于书本的知识，而是将语文学习渗透到了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在实验中鼓励个性化的学习方式，同时引导学生进行小组学习，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中形成合作与共享的个性品质，如：学生在学习中展开讨论、辩论、表演等活动，在这些活动中学生之间有竞争也有合作，他们除了分享别人的成果外，也为别人提供帮助。学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在合作学习中取长补短，学习空间更加开阔；学生的综合语言运用能力得到提高。在实验中学生

11、的听说读写技能都得到提高，学生能够表达自己的见解，并且阐述原因，保护了学生个性的发展。同时通过大量课外知识的积累，学生的阅读和写作能力得到很大提高，开拓了眼界，能够发现问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。2、教师方面。经过两个多月的研究，课题组成员教学观念有了转变，从传统的“一元化”教学模式中走了出来，注重学生的自主性、创造性，个性的发展培养。六、存在的三点不足：1、老师的教学能力和管理水平，学习意识和反思能力等，还有很多不足，如何在工作中不断提高教学的水平，实现自身的岗位价值，仍旧还需要努力。2、对于优等和有潜力的学生，他们的语文综合素养仍旧有待提高，听说读写的能力还要再进一步挖掘培养，整体的语文成绩还需再上台阶。 3、个性化阅读教学策略的模式与学生个体个性的差异的矛盾无法平衡。如何在有限的时间与空间里让学生个性充分发展，还末能突破。七、下一步工作的四点措施：1、教师是教育的关键，我们要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，教研组之间要更进一步地交流沟通，努力提高老师的专业技术水平。2、严格抓好平日的教学常规工作，从上课、批改作业、能力训练入手，严格要求学生，牢记古语“教不严，师之