语文讲课训练中对课堂纪律的研究

1、语文讲课训练中对课堂纪律的研究民主课堂纪律姓名：雷越 学号：2009401039 班级：09级本科二班内容提要：纪律当作是对不当行为做出反应、恢复课堂秩序的基本手段。如果是这样认为的话，那就是用结果为方法做辩解，就会引起误导和使用惩罚控制方法。然而，具有教育性的、合理的纪律方法总是植根于人道的、民主取向的原则。它们既具有指导功能，又具有核查教师与纪律有关的教学决策的功能。本文主要是运用中西方关于语文教学民主课堂纪律的理论来为我班讲课训练和当今语文教师课堂管理所出现的一些问题提出解决策略。 关键词：民主课堂纪律；魏书生；李镇西；民主教育纪律问题在任何课堂教学中都是普遍存在的，但对它的研究却不易。

2、纪律问题不是作为一个彼此之间互不联系的整体而存在的，而是一个由许多相互作用的因素共同组成的集合体而存在的。许多对纪律的理解有帮助的研究，更多关注的是诸如强化、注意广度以及教师变通等因素。而且这类研究中，纪律的含义与教学的含义是一样的。弄清教学与纪律两者的关系，对理解在这两个领域的研究是有所帮助的。许多目的在于提高教学效率的教学策略和行为，同时也是为了减少错误行为，只不过后者为人所心照不宣。有些教师的行为侧重于教学型，另一些侧重于纪律性。在这两极之间的重叠部分就是所谓的教学管理。诸如清楚陈述期待和建立有效的课堂常规之类的预防和管理策略。例如，教师在教学设计和教学过程中进行表扬、利用反馈也会直接影

3、响课堂教学管理。随着教育在社会发展中处于越来越重要的地位和以人为本等理念的推动，西方与中国对课堂管理都提出了民主教育理论。阿罗诺维茨和吉鲁提出，“构建主义者的纪律管理方式与培养民主气氛之间的关系”，他们认为，“当一个社会的继承者儿童被迫生活在一个压抑的从属性条件下，要把这个社会想象成一个民主的社会，这种做法是矛盾的”。1 克瑞斯伯格认为，“为了促进人们的发展，是他们有责任和能力参与民主，我们必须逐步地形成这样的社区，使得人们每天更多地了解和实施民主。只是一个动态的民主；人与被人创造、同时又创造了人的环境之间相互作用、不断发展的民主”。2 西方近年来对课堂纪律的研究放映了民主管理课堂的观念及与此

4、观念相关的强调学生的尊严与自主能力的看法。民主课堂管理不再是致力于控制学生为中心，而是更倾向于以学生为中心更关注教会学生自我管理。同时，在中国，魏书生与李镇西都提出了民主教育方式。魏书生认为，“所谓民主就是千方百计使学生成为学习的主人，我从以下四方面入手，帮助学生成为学习的主人。 教师要树立为学生服务的思想。我不是站在学生对面只会命令学生的长官，而是深入学生内心，辅助、帮助、协助他要求学习上进的那部分脑细胞成长、壮大、扩大范围的服务员。 建立互助的师生关系。我帮助学生学会学习，学生帮助我提高教育能力。给学生参与教学管理的机会。班级既然是大家的，每个人就都要为集体办事。学生既然是学习的主人，就要

5、参与到教学实践中不断增强做主人的能力。我经常请学生讲语文课，帮助学生备课，让学生学会留作业、批改作业，学会出考试题、批改试卷。学生能做的事，我尽量不做。如：刘月承包教字，陈小闯承包教词，孙玲玲承包该错字等。教学过程学生都参与，成为你学习的主人，当主人的时间有强化了学生当主人的意识。 发展学生的人性与个性。帮助学生认识到自己内心世界的广阔，学会用自己的能源照亮自己的内心世界，用自己的积极、乐观、实干、豁达、好学去战胜自己的悲观、空谈、狭隘、厌学。 决策过程多商量。我没受过专业训练，教书的方法大多是同学生商量，是学生帮我出主意想办法。班怎么带，怎么管，语文学什么，怎么学，可怎么讲，教材怎么处理，怎

6、样留学生作业，怎样考试，我都和学生商量，我既了解了学生1转引自李森，王纬虹译：有效教育决策，教育科学出版社2009年版，第72页。 2 转引自李森，王纬虹译：有效教育决策，教育科学出版社2009年版，第72页。的需要，又增强了学生的参与意识，增强了学生的主人翁责任感。”3 李镇西认为，“民主教育显然不能仅仅由语文来承担，而应该是所有学科的共同任务；但语文作为发展儿童心灵的学科（叶圣陶语），在民主教育中所起的特殊作用也是不言而喻的。而语文，正是一门解放心灵、呼唤自我、发展个性的人学！、人人的思想、人的感情、人的精神提升以及人的个性发展，应该是语文教育的生命。其实语文教育对人的呼唤”。4 通过我班

7、两个月的讲课训练的课堂实践和结合我对现今语文教师对课堂纪律的看法，总结出以下15个有关课堂纪律的错误认识：错误1：不言而喻，学生的不当行为自然是学生的错。认同原则：不当行为也许有诸多原因，其中之一可能包括教师性格及其行为。错误2：处罚暗含了师生处于权力之争的敌对境地。认同原则：说理而不是强迫，才是正确处理纪律问题的原则。纪律意味着学生或者和学生一起做事，而不是对学生采取什么措施。 错误3：有效的控制取决于找到有效地技巧。认同原则：取得有效的控制，依赖于在拥有一个正确的信仰系统基础上的明智判断。错误4：所有的教师都能够进行有效的课堂管理。认同原则：教师在进行有效课堂管理师，不可避免地存在着潜能的

8、差异，特别是人格与信仰系统的差异。错误5：最好的教师是那些能够是学生不敢犯错误的教师。认同的原则：胁迫在目的上与仁慈是背道而驰的。它仅仅显示了教师缺乏人际技巧或是不过老练。错误6：好的课堂就是安静的课堂。认同原则：学习活动的性质决定了学生的参与的性质。又是因参与而发出的声响时必要的，当然这种声响必须被控制在合理的水平。错误7：教师应不苟言笑。认同原则：毫无幽默感并且建立在对抗基础上的教学方式是不会去得好的结果的。错误8：惩罚具有教育性。认同原则：合理的做法应该是激发学生的最佳兴趣。惩罚主要是为惩罚服务的。可以肯定地说，惩罚的唯一后果是被惩罚的人感到了痛苦。在强调纪律的过程中，应灌输的是尊重，有

9、价值的学习，而不是恐惧。盲目的惩罚是对教育手段的歪曲。 错误9：只有从教室在教学中的角色来看，才能理解教师的行为。认同原则：从个人或人类需要的角度，教学在教师的生活中时一种重要的方式。这种方式满足了某些基本的心理需要，如权力、安全和自尊。错误10：学生有意地“试探”教师，以弄清楚他们可以逃脱哪些处罚。认同原则：学生对教师的“试探”并无什么阴谋可言。只有知道了他们在课堂中所能获得的自由的限度，学生才会感到心理上的舒服。这种自由不仅仅是法律上赋予的，而是他们实际上应该拥有的。 错误11：为避免产生偏见，教师不应该查看学生档案。认同原则：教师应尽可能地了解学生，这样才能做出最符合学生利益的决定。错误

10、12：保持一致性应该优先于其他一切因素。认同原则：教师深思熟虑的判断应该优先于轻率的一致性。错误13：学生随时有事可做，可以避免不当行为。认同原则：对于维持课堂秩序和进行富有成效的学习，分配给学生一些进过深思熟虑的任务是不合理的，而且繁重的任务会使学生厌烦，反过来容易诱发问题的行为。错误 14：如果学生把教师当作其小群体的成员，就会配合教师。认同原则：教师的正确作用涉及教师的权威和领导地位。而且教师旨在增加受学生欢迎的大多数行为，会破换其工作的可信度和有效性。错误15：对所有的不当行为，教师都应给予迅速的处理，并作出结论。认同原则：显然，3教育部师范教育司组编：魏书生与民主教育，北京师范大学出

11、版社2005年版，第9页。 4 教育部师范教育司组编：李镇西与语文民主教育，北京师范大学出版社2005年版，第44页。当发现有碍学习的不当行为时应予以终止。然而，有些不当行为却可以提醒感觉敏锐的教师关注学生渴求帮助的需要。因此，教师不可操之过急，使用不顾及迅速的应对措施会是问题恶化。教师有责任为所有的学生提供机会，使他们感到心情愉快，实现个人成功。一味强迫学生适应学校而无视其他因素，不仅是不现实的，而且是不道德的。这样做不仅是自私的，而且由此产生的问题也充分地暴露了它的缺陷。根据胡佛和金德斯瓦特所著的民主纪律：基础与实践对民主性纪律的特征做了简要说明，“要以教学的原则和人道的原则为基础，而且在

12、任何情况下，都必须保护学生的尊严和人格。要反映这样一种认识：提高学生的自控能力至少与其获得对纪律的服从一样重要。要具有促进发展的作用，是其民主地产生重要的个人和社会学习结果。具有为了学生，或是和学生一起做事的意愿，而不是针对学生采取某些措施。要避免使学生的问题恶化。”5 教师不仅要意识到有关纪律问题的错误，形成相关的信念系统，而且还要清晰地理解纪律的概念。正如针对学生不良倾向的有关纪律的定义所表明的那样，纪律是一个中性概念，是一种对课堂上与师生互动相关的各种因素加以归类的方法。然而，现实中的纪律常常暗含贬义，因为它使人想起令教师忧虑的不当的行为。要形成一种合理的、实用的纪律方法，就要求人们超越

13、消极的、简单的直接观点，认识到纪律总是存在着的，对若干相互联系的部分获得综合的认识。要形成对纪律的综合性观点，“一个直接方法就是有序的考察纪律的四个阶段的本质和含义：预防、管理、干预和纠正”。6预防阶段：从逻辑和直觉的角度，这都是纪律过程的第一阶段。动机，特别是内在动机与学习活动相关联，为学生行为的基本内容和方向注入活力。当动机强烈，学生临时的基本内驱力得到满足，至少得到升华时不当行为就不太可能发生。因此，教师需要良好的准备，尽量使话题之间相关，为不同的个人提供不同的东西，要热情、公平而且富有幽默感。纪律只管重要的方面都取决于这些条件。然而，当教师的注意力集中在纪律问题时，教师又常常想不起这些

14、条件。而且，教师可能更多地把纪律视为权威与控制。动机，对于预防和积极的纪律管理而言，动机的却是重要的。这一部分将对它给予特别的讨论。格拉瑟的动机理论详尽地阐述了教师在建立积极的学习环境中的作用。他假设人类有五种基本需要：生存需要、归属需要、享受需要、自由需要和权力需要。如同格拉瑟一样，我们也认为，在多数情况下，生存需要在课堂并不处于主要地位，因此以下对学生动机的讨论着重放在后四种需要上。当这些需要没有得到满足时，确实就出现了，表现为：无认同感、烦恼、焦虑和挫败感。如果人们设计一种旨在消除需要缺失的情景，这就需要营造一种课堂气氛。设想一下2030人组成的班级出现无认同感的可能性，设想一下那些身心

15、活跃的青少年被长时间地关在教师学习他们本不感兴趣的东西所产生的焦虑，设想一下不断地接受考试，由于他们社会地位不确定性所产生的焦虑，设想一下由于教师的一时心血来潮，学生们无助地被操纵而产生的挫败感，情况就不言自明了。这显然是对课堂的悲观看法。然而，施勒希蒂通过研究发现，“礼节冲突”“被动冲突”“退缩”和“反叛”等现象课堂中都相当普遍。科恩指出许多教师所说的行为问题都是因为学生的厌烦产生的。这种情绪的表现是学生“盼望时间过得更快”。这些都是不好的方面；好的方面是教师能够尽力地位学生提供机会，以使学生的基本组织中，教师倾向于自视为课堂知识的提供者。教师应该思考一下他们还能发挥其他什么样的作用。他们更

16、应把自己当作可以在多方面丰富学生生活的人。归属，当你还是一名中学生时，你还记得那种“默默无闻”的感觉吗？你还记得在众多学生中被忽视的感觉吗？在归属方面，教师可以向学生直接提供帮助，其方法是叫出学生的名字，向他问候，无论课内课外都能叫出他们的名字，这会使学生感到非常快乐。除此之外，更多地了解学生个人情况，可以在学习过程中给予他们更多地机会。享受快乐，激励、参与和乐趣是与动机关系最为密切的因素。5转引自李森，王纬虹译：有效教育决策，教育科学出版社2009年版，第79页。毫无乐趣的学习是困难的。满足学生乐趣的教学方法能去得有效地教学效果。这时老师可以和学生进行一次为期三天的远行，做一天城市或乡镇的办

17、公司人员。权力，与自由一样，是基本需要中不可缺少的。但权力有一个对教师特别有用的集中点。如在班会上，鼓励学生树立自己的学习目标。管理阶段：不当行为的预防和可接受行为的维持，即使两者存在着界限，这个界限也是模糊的。然而教师的管理行为通常是指除教学行为之外的、旨在使学生的注意力集中在当前任务的那些工作。这就需要目的性强的学习活动，包括教师在上课过程中在教室内来回走动、保持与学生的实现接触、注意任何不当行为的萌芽、表扬模范行为、尽量多地让学生参与学习活动、适当地陈述对学生的期望等。这些行为反映了教师“明察秋毫”的意识。对学生行为的监督和对班会的引导是对课堂不当行为的预防。在某种程度上，它们应该被视为

18、管理活动。在管理阶段，教师需要牢记两点：了解自己和了解学生。了解自己：反思从别人那里获得的对你课堂管理技巧的反馈。这些包括同事、上级领导等。他们认为你有哪些优点？又对你指出了哪些不足？要实事求是地反思这些反馈。无论教龄长短，每个教师在课堂管理上都有成长的空间。基于这些反馈，想一想，你至少还可以做哪两件事提高课堂管理技巧？想想看，你的某些行为也许影响了课堂管理。你是不是说得太多？你有没有私下和学生谈谈他们的行为？你对于上交作业的期限是不是过于弹性？你是不是逐个地了解学生？你有没有对学生冷嘲热讽？从学生那里获得你对课堂管理技巧的反馈。为确保反馈的真实性，可以采用不记名的民意调查。了解你的学生：利用

19、学生信息卡片来帮助你理解他们在课堂以外的情况。例如，在学期初为每一个学生制作一张索引卡，让他们在卡片的一面填写如下信息：姓名、电话号码、父母姓名、家庭住址、上学年任课教师姓名等。有些教师利用卡片提供的信息和学生家庭保持联系。着些教师经常在晚上给学生父母打电话或家纺。这种谈话本质上是只得肯定的。很多父母反映，只有在孩子在学校里惹了麻烦的时候，教师才会打来电话。其实，教师也应该在学生去得有意成绩，或者行为得到改善时给他们的父母打电话，谈话的主题和日期在卡片上备有记录，方便以后参考。另外一些教师把往学生家里打去的电话做成记录只是一张记录了学生姓名、通话日期和谈话主题的单子。去看看学生让他们知道你对他

20、们的篮球比赛、兼职工作感兴趣。当他们感觉你是出于真心关心他们时，他们对你就会更加真诚，更注意他们的措辞。青少年通常不想伤害关心他们的人。课前课后可以约学生在走廊聊聊。让他们知道你是把他们作为平等的人而不仅仅是学生来看待的。干预阶段：课堂中随时都会出现问题，教师不可能预测出所有问题。下面这些具体技巧可以帮助新老师有效干预。尽可能多用“可以”。格拉瑟指出教师对于每天向他们提出的上百个问题总是回答“不行”。我们会听到诸如此类问题，“我可以去洗手间吗？”等。民主课堂管理意味着教师的目的是教会学生自我管理。格拉瑟建议我们回答学生问题时用“不行，因为”，“可以，如果的话”或者是用“可以”来代替“不行”。试着使用句型“我的任务是，你的任务是。”如果在你要求一个学生保持安静之后他还是和别人说话，你可以停下教学活