调动阅读积极性

1、调动阅读积极性，提高阅读能力 浅谈语文课堂阅读教学 裘村镇初中 司徒静在语文课堂教学中，阅读能力的培养与听、说、读、写能力一样重要。但传统语文课堂模式的单调僵化妨碍了学生的阅读积极性。如果课文稍微深奥，课堂便会由最初的以学生为主体变为以老师为主体，由自主提问变为教师满堂灌。长此以往，学生对课文的阅读积极性便会越来越低迷，这就将与语文课程标准指出的“语文教学应着力培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”相违背。如何调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力，是一直

2、以来困扰我的问题，因为我在教学上也会出现类似于满堂灌的情况。有时一堂课上下来，不仅学生听的昏昏欲睡，我自己也兴趣乏乏，实在枯燥。翻阅了一些资料，借鉴了一些经验，结合自己的教学体会，对调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力，总结了以下几点。一、努力更新阅读教学观念，摆正师生位置很长时间以来，许多阅读教学仍然停留于单纯的知识教学：教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定了教学的方向，限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，由于不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自

3、己无关，以致迷失了自己，丧失了阅读的渴望。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用，教师应该全面、深刻地领悟语文课程标准的基本理念，坚持贯彻“课改”精神，明确学生是阅读的主体，教师不仅是主导，更是平等交流中的“首席”，课堂上师生是平等对话关系。教师的任务主要是激励与引导学生充分发挥其主体性完成特殊的认知过程。二、精心设计阅读教学过程，激起学生共鸣我们设计的阅读教学过程一定要建立在了解学生实际的基础上，否则就是无的放矢。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过这样精彩的话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们的话发生共鸣，我们

4、就要与孩子的心弦对准音调。”在备课中，研究在进行的新课的教学过程中，应注意利用学生已有的认知能力，引导学生循序渐进地登上认知的新台阶。设计训练过程要体现以下几点内容：（1）目的性。即每节课要使学生获得哪些知识、能力与情感体验，教师必须做到目标明确。（2）针对性。即针对本班学生实际情况，确定训练重点。确定训练的方法，力求最大程度地激起他们的兴趣，引起共鸣。（3）层次性。即要体现学生认识和思维由浅入深、由表及里的过程，能力由弱到强的过程，情感逐渐升华的过程，对于知识和方法由不知到知之，由不会到学会的过程。如教童趣一文，我让学生回忆小时候逮知了、捉蚂蚁、过家家的趣事，讲他们当时是怎样做的，怎样想的，

5、他们的兴趣和想像立刻与课文连接起来，本以为枯燥的文言文变得活泼起来。还有风筝一课，作者要通过小时对弟弟精神虐杀的一幕揭示“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想的危害，如果把背景放到作者当时所处的民国时期，很难引起学生的共鸣。所以我在设计的时候联系学生自身的情况，让他们先说说父母、老师平时是如何对待他们的学习，这个社会又是如何对待他们的分数的，然后让他们学习课文，学生就能感同身受，引起共鸣。三、精心设计阅读教学方法，激发学生兴趣孔子云：“导而弗牵。”教师的任务就是能根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创造机会和气氛，提供条件和环境，让学生把自己的最先的感知、最深的感受表达出来，让他们享受到表达

6、的快感，成功的幸福，一吐为快的轻松，挑战和被挑战的紧张兴奋。教师要想启动学生的思维机器，必须精心设计每一堂课，巧妙安排每一个教学环节，从而使学生始终有新鲜感、新奇感、追求感。这里介绍几种我所用过的方法：（一）、运用音乐，激发兴趣。如教学春时，我让学生自己选择音乐给课文配乐，学生们根据自己对课文的理解，有的配上了喜洋洋，有的配上了春江花月夜。一节课上下来个个意犹未尽。（二）、体会标题的含义，从而引起学生的阅读兴趣。例如山中访友一文的初读可以这样安排：“初看这个题目，你觉得作者去山中访的是什么友？”有学生说是多年不见的隐居在山中的老朋友，有的学生认为是去拜访武林高手，有说去欣赏风景的学生的答案五花

7、八门，在充分调动了他们的学习热情后，再来阅读课文，学生就会对课文产生浓厚的兴趣。（三）、拟小标题，调动学生的积极性。如在上皇帝的新装时，学生初读课文后让他们根据自己的理解给本文拟个小标题：一个_的皇帝，并从文中找出你这样认为的原因。归纳起来，答案有愚蠢、臭美、不称职、无知等等。通过这个环节，使学生对课文，对人物有了进一步的了解，同时也激发了他们学习的积极性。（四）、运用录像、投影，诱发情感，创设情景，提高阅读能力。例如教学安塞腰鼓时，教学之前让学生看一段安塞腰鼓的录像，感受击打腰鼓时的壮美的场面，体会腰鼓所发出的磅礴力量。此时，学生的情感已被诱发出来，再上课文，便是水到渠成的事。还有教学斑羚飞

8、渡时，对于斑羚的飞渡过程，学生仅凭着书上的内容，很难想像那雄伟壮观的画面。这时便可采用活动的投影片，或是Flash，演示一对对羚羊凌空腾起的情景，让学生边看边用自己的语言口头描述，学生便能容易想像并理解。四、调动学生参与阅读教学的积极性教师的课程设计对学生阅读能力的提高只是客观因素，真正起作用的还在于发挥学生的主观能动性。有些学生因为各种原因，顾虑重重，不敢想，不敢讲。只是一味地接受别人的想法和答案，比如在上文言文时，有个环节是让学生自主理清文章内容，如有不懂的做好标记与同学讨论或提出来全班交流讨论。我在巡视他们翻译时逛到一个学生旁边，然后指着某个词问什么意思，那学生不懂，提示了一些还是不知道

9、，然后我让他做好记号。等到全班交流的时候，有很多学生都提了各自的问题，但直到这个环节结束，我都没有见到那个学生举手，更何况我问的那个词其他学生并没有提到。长此以往，便造成他们不爱读，也读不懂，从而阅读能力较差。因此在教学中，我们应送给学生激励的话语，尤其要注意的是鼓励学困生树立自信，上课时有意提问他们一些较简单的问题，只要他们能答对其中的一点，就给予热情鼓励，或当众夸他几句，或让全班同学为他鼓掌。这样，学困生就会感到成功的喜悦和自豪，从而产生学习兴趣和积极性。五、鼓励学生大胆创新的思维活动向学生交待阅读的原则，那就是：不迷信书本，不迷信权威。孟子所谓“尽信书则不如无书”，也就是教我们不要随便盲从或迷信。不论对错，只要有所得，仁者见仁，只要言之有理。所以此原则在于调动学生阅读的积极性，鼓励他们积极地阅读，积极地思考，积极地创新，至于对与错并不是第一位的。我个人认为语文阅读重在思维的过程而不是结果。如果一味地人云亦云，也只是“读死书，死读书”。学生的思维最终导致僵化，思路受到限制。应倡导学生有自己的看法，只要能言之有理。我们追求的是