幼儿园教育小学化倾向的调查与分析

1、x幼儿园教育小学化倾向的调查与分析xx地区实验幼儿园为例摘要时光荏苒，岁月如俊。现当代，人们对幼儿教育的重视程度逐渐提高，良好的早期教育对于一个孩子的健康发展至关重要，但是近年来越来越多的幼师工作者常常把幼儿教育和小学教育混为一谈，并且愈演愈烈，极大的影响了幼儿教育和幼儿健康成长。这就造成我国幼儿教育领域逐渐出现小学化倾向。小学化倾向看似能够对幼儿进行知识的提前培养，但是从目前的正确分析来看，它与幼儿的发展规律上出现了影响，导致与预想成果截然不同。它不光导致孩子在幼儿阶段的学习压力过大，还会对孩子的身心健康造成一定的危害。要想从根本上解决这一问题，就要对幼儿教育实行小学化倾向产生的原因进行深入

2、探讨。因此本文以xx地区实验幼儿园为探讨对象，通过以调查分析的方式，找出其原因，最后给出相应的对策，望能够对幼儿园小学化倾向的现象有所改善。 关键词：x;幼儿园；小学化倾向；分析目录 引言11问题的提出2小学化的概念2幼儿园小学化倾向的表现2幼儿园教育的特点32 x幼儿园教育小学化倾向的调查3调查过程3调查结果分析33 x幼儿园教学小学化倾向现状及原因分析5幼儿园教学小学化倾向现状5幼儿园教学小学化倾向原因分析64改善x幼儿园小学化倾向的对策与建议8加强政府的监督作用8教育活动要体现幼儿教育的特点8妥善做好幼小衔接工作9树立正确的教学理念9加强幼儿教师专业素养提升工作10结束语11参考文献12

3、附录13致谢14引言教育部在近几年印发了36岁儿童学习与发展指南，它的目的在于强调幼儿生活要有价值，其中要 求作为幼儿教师，必须要注重幼儿的在学习上的规律以及每个幼儿的个体发展都存在区别，幼儿教师不应“拔 苗助长”，不应超前学习小学知识，不应用一种方式来判断每个孩子。指南提出，应从健康、语言、社会、 科学、艺术五个领域，对3至4岁,4至5岁、5至6岁三个年龄段的孩子进行研究，应该了解各阶段幼儿的学 习和发展，确定最后能做什么，对大致发展水平提出了合理期望。尽管有了更多对幼儿早期教育的关注，但许多幼儿园，特别是教育资源相对紧张的地区，仍然出现了幼儿教育“小学化”现象。学前教育小学内容，过早把孩子

4、视为一个小学生，过早加减计数和写拼音，这是不利于孩子的身心发展的。幼儿园“小学化”的趋势已经引起了 国家和社会的广泛关注，并且社会已经越来越多地对它的危害进行了关注和反思。研究背景在当前普遍存在的社会环境和教育风气下，人们越来越重视幼儿教育，秉持着不让自己的孩子输在“起 跑线”上的原则，多数家长都会偏重于选择那些能够提高孩子应试能力的幼儿园，更有甚者要求自己的孩子只 能玩益智类的玩具；幼儿园也在经济利益的驱使下，发生教育理念的扭曲，以更多的教学内容，更高的教学难 度作为招生的特色，使得幼儿园教学趋向于小学化，与幼儿教育原则与幼儿发展规律相违背，在很大程度上不利于孩子们身心的健康发展。因此本文对

5、x幼儿园教育小学化倾向的调查分析进行一定探讨。研究意义在幼儿阶段，幼儿年龄较小，身心正处在发育的重要时期。因此，在此阶段就要充分重视对幼儿的教育， 要采取正确的教育方法与教育模式加强幼儿教育，这样不但要帮助幼儿能掌握一些基础知识，而且可以帮助幼 儿形成正确的世界观、价值观与人生观，有效地推动幼儿的身心健康成长，对其今后的发展与成长都具有至关 重要的作用与价值。当前，在幼儿教育中还存在小学化的倾向，这就违背了幼儿教育的根本目的，影响幼儿的 健康快乐成长。所以，本文结合 x幼儿园当前的幼儿教育现状，采取有效措施改善幼儿教育小学化倾向，提升幼儿教育水平，有效推动幼儿身心的健康成长。因此本文的研究有着

6、重要的意义。研究方法1文献分析法通过对以往相关文献所研究的成果进行收集与整理，进而对这些研究成果进行鉴别与分析 ，形成对目前所研究的问题的正确认识。本文在进行研究工作之前，已经深入分析了以往的相关文献，参考其研究成果，然后查阅与本文相关的数据库资料与书籍，并着重研究了最新权威研究资料，在此基础上，研究小学化倾向问题。2问卷调查法以xx实验幼儿园的教师和学生家长为调查对象，共发放问卷 100份，回收90份，回收率90%其中有效 问卷90份、有效率100%3访谈法去x当地区多家幼儿园对其幼师和学生进行访谈了解，掌握幼儿园小学化现状。1问题的提出小学化的概念幼儿园小学化是指幼儿园没有按照学龄前儿童的

7、身心发展规律，指定和实施了不符合学前教育水平的教 育模式，其主要表现在教育内容、教学方式和评价方式等方面，是在当前幼儿园教学中植入小学教学的一种教 育现象。化倾向的表现把小学学习的内容过早的在幼儿园讲授。这种将小学低年级教材融入到幼儿园教育的办法，是能够在短 时间内让幼儿们学习到不少小学知识，举个简单的例子：认知数学，会做出容易的加减运算。识别拼音，会能 够写简单的汉字，从表面上可以看出孩子的日渐进步，自认为起到了不错的成果，家长也不例外，会特别满意 孩子吸收能力以及学习能力大程度的提升。可这种提前“携苗助长”的学习方式，让孩子们失去了本该有的对学习的乐趣，一味造成了他们对今后的学习上产生恐惧

8、心理，对学习上抱有抵触的心态，根本不愿意去学习， 更不想步入校园。开设小学课程，把幼儿的思维约束在课堂上，使孩子们失去了很多本该应有的娱乐，丢失了作为孩子本 该具有的“感知”。幼儿是通过自己的视觉、味觉、触觉去感知这个世界，小学化的方式主要是运用单向传授 知识的方法，让孩子们端正的坐在课堂里，刻板的接受教师的讲授，这样的灌输式教育，固化了孩子的天性， 让他们过早地约束了活泼的天真，更严重的就是直接失去“敢问”、“敢想”、“敢做”的思维和行动力。幼儿教育的过程中，过多地关注幼儿文化知识的掌握水平，却忽略幼儿心理和生理发展的规律变化。这 种教学方法违背了幼儿发展的年龄特征，明显属于超前教育。把应试

9、教育当中的“成绩说明一切”的考核标准 来运用到幼儿教育当中来，搞乱了教育的秩序，让教育发展规律越来越混淆，有失偏颇。幼儿园教育特点幼儿身心是否能健康发展下去。在每天的生活中，每一个环节都要充分发挥其作用，合理利用其教育价值、量力而为、合理安排，让它 们能够融为一体，让幼儿在快乐的生活中促进身心健康发展。2x幼儿园教育小学化倾向的调查调查过程本文以xx实验幼儿园的教师和学生家长为本次调查的主要对象，通过访谈和问卷的形式进行调查，访谈 和发放的对象为教师和学生家长。共发放问卷共100份，回收问卷95份，其中有效问卷95份，有效率%调查结果分析表1家长选择幼儿园考察的主要因素调查表选项硬件水平师资水

10、平饮食和离家近其他人数 6 45 34 10占比% % %从表中我们可以看出：影响家长们选择幼儿园的主要考虑的因素有幼儿园的教学理念、特色教学、软硬 件设施以及就近方便等，也就是说家长在选择幼儿园时通常是考虑的不是单一因素，二而是多种因素的综合。 这说明，家长们十分在乎幼儿的教育，希望他们能够在有限的条件下，获得最好的教育。表2家长是否了解幼儿园教学小学化倾向现象选项了解不了解人数55 40占比 %从表中我们发现：对于幼儿园小学化问题，则存在四六开的现象，%）勺家长知道幼儿园小学化问题。这说明，幼儿园教育小学化倾向逐渐受到人们的关注和重视。表3教师对“不希望孩子输在起跑线上”问题的观点选项合理

11、不合理视情况而定人数42 11 42占比 % %对于“不希望自己的孩子输在起跑线上”教师们认为这个问题还有待继续理清，才能进行有效选择。从 表中我们发现，仅有的人认为“不希望自己的孩子输在起跑线上”的观念是不合理的。这个数据让我们十分担 忧，因为这是引起幼儿园教育小学化倾向的一个很重要的原因。表4幼儿园教育小学化倾向的态度选项能早接触小学知识更快适应小学学习产生厌学倾向产生不良行为习惯人数 32 17 27 19占比 % % %从表我们看出，大部分教师们认为幼儿园教育小学化倾向能使幼儿更早的学习小学知识，更快适应小学学习，也有部分教师认为幼儿园教育小学化倾向容易使儿童产生厌学情绪 和形成不良的

12、行为习惯。可见，对于幼儿园教育小学化倾向的影响家长们褒贬不一，他们对幼儿园教育小学化 倾向的危害还没有比较深的认识。幼小衔接的态度表5家长对幼小衔接的态度选项赞同不赞同其他人数42 39 14占比 % %从表中可以看出 多数家长的心理还是比较矛盾的，他们虽然不赞同幼儿园教育小学化倾向的做法，但却 希望幼儿能够更好、更快地适应未来的小学教育生活,也正是这个原因，使少数家长认同幼儿园教育小学化倾向的做法。3x幼儿园教学小学化倾向现状及原因分析结合x幼儿园的实际情况，对当前 x幼儿园小学化现状进行调查分析，并结合访谈调查所得到的信息，以及网络上公开的相关数据信息，进行综合比对，全面分析，总结x幼儿园

13、教学小学化现状。幼儿园教学小学化倾向现状近年来，学生面临着升学压力和社会竞争压力大等问题，家长、学校、社会越来越强调孩子不能输在起跑线上，可以看到，越来越多的幼儿园加重了幼儿的学习任务，x地区的幼儿园也不例外，在调查xx幼儿园访谈的过程中，了解x地区幼儿园教育“小学化”倾向日益突出，影响幼儿教育的质量。大多数幼儿园往往有以下现象：1 .小学内容搬到幼儿园，大班开始学习拼音、写字、算术、珠心算,2 .大部分幼儿园布置家庭作业，在一小时以上；3 .课堂教学为主，朗朗的读书声取代了幼儿的游戏；5 .小学化的教辅材料进入幼儿园；6 .幼儿背书包上学，课桌与小学一样摆放，学前班和大班的桌椅占满活动室，没

14、有活动区；7 .家长“怕孩子输在起跑线上”对幼儿园的评价停留在学多少知识；8 .小学有入学考试，将一年级的内容作为入学考试的内容。xx幼儿园的教学甚至已经远远超出了幼儿应该承受的理解范围能力，这种教学模式和教学内容很显然已 经是为了应付小学入学而采用的，直接生搬硬套和刻意为之不应该是幼儿阶级接触的，幼儿的生理和心理发育 尚未成熟，过早地让幼儿感受到学习带来的压力，会使其产生厌学的心理。越来越多的人鼓吹教育竞争从小开 始等被曲解的认知，导致了某些商家为了获取利益，会向幼儿家长推销一些不实用的教材书籍和一些根本没必 要的精品课堂，怂恿家长给孩子小小年纪报名参加各种培训班，培训机构打着一切为了孩子的

15、口号利用家长的 趋众心理赚孩子们的钱。家长为了孩子而毫无保留地消费，盲目的跟风行为，浪费大量钱财，还加重孩子的负 担，使孩子过早结束了无忧无虑的童年。由此得知，幼儿教育小学化倾向是多么令人担忧。幼儿园教学小学化倾向原因分析监督较为缺乏目前x地区幼儿园的经营方式多元化，私营或民办性质占据大部分，幼儿园的管理权、经营权和审批权 不集中，没有明确的权责制度。在很多地方的教育行政部门通常只有管理的权利，只是重视当地示范园的管理 和建设，对一些其他的幼儿园只重视安全和收费的问题，对其教育活动缺乏有效的监督、管理和指导。以使幼 儿教育处于混乱无序的状况。因此相关的政府部门非常有必要对当地的实际情况制定科学

16、、合理和系统的幼儿 教育管理制度和措施，来加强对其的管理、监督和指导，以使其走向规范化。从目前x地区幼儿园的形势看，幼儿教育过程中，课程过于繁杂，作业任务比较重，而且不论孩子感不 感兴趣，都要基于今后的应试教育，硬着头皮去学，这样对于启蒙阶段的孩子们来说，是完全不能符合他们的 年龄特点的，在有个活泼好动、对任何事物都比较好奇的阶段，如果提前设置一些硬性的小学课程，会产生两 大方面的影响。一是对于幼儿教育阶段接触小学课业的基础内容，虽然对幼儿有一定好处，但是因为幼儿教育 机构师资力度和规模不够，因此在启蒙阶段如果在教学质量不到位的时候，很有可能让幼儿产生固定思维，到 小学阶段难以纠正的话，很可能

17、影响幼儿到小学乃至今后的学业。我国的教育总体上说属于应试教育，从小学升初中，初中升高中，高中升大学都要考试，考试制度和升 学制度紧密结合，片面追求升学率的倾向越演愈烈，并且逐渐向低龄化发展，幼儿教育在应试教育的模式下逐 渐演变成小学的预备班，成为了小学教育向幼儿阶段的延伸。再加上幼儿教育与小学教育衔接机制的不完善， 本来幼儿教育是非选拔性的，但是现在很多好的小学为了争抢优秀的生源，还是要求通过考试进行选拔，这使 得幼儿教育机构不得不为了符合小学的要求而将幼儿教育拉向小学化的轨道。伴随幼儿教育市场化倾向日益严重，受利益的趋势，导致x地区幼儿园办园时，机械式的向幼儿灌输教育知识内容，加快了教学小学

18、化的发展的步伐。其次，社会方面对幼儿教育的评价标准有失偏颇。许多家长将 幼儿在园内学习知识的多少，作为衡量幼儿园办园质量的重要标准，这就在一定程度上促使幼儿园加大知识灌 输量。例如，幼儿园教学中，教师重视英语、古诗、算数等知识教学，可见，在“望子成龙”等理念下，助长 了幼儿园教学小学化的风气。最后，幼儿园教师的综合素质水平有待提升，部分教师缺少编制或者不具备幼儿 教育专业技能，进而在幼儿园教学实践中，不能遵循幼儿园教育规律而开展教学活动，逐渐促使小学化倾向问 题显露。一方面，许多幼儿园的办学宗旨就是向“钱”看，他们的盈利性目的非常强，导致在招收幼儿的过程中 不顾及幼儿的实际年龄和智力发展程度，

19、仅仅是将招生数量作为目标。另一方面，很多幼儿教师都是拿到教师 资格证后应聘上岗的，他们并没有接受过专业的幼儿培训，这就使得他们在幼儿方面缺少基本的经验，不能按 照不同年龄、不同智力、不同的接受和理解能力等方面因材施教，而是一味地对所有幼儿实行统一的教育。在 落后的农村地区，有文化的人数量少，师资力量更是薄弱，很多农村幼儿教师是农村妇女，其受教育程度有限， 专业素质和教学质量可想而知。4x幼儿园小学化倾向的对策与建议加强政府的监督作用幼儿教育过程中出现的小学化倾向需要严格的制定相应的政策来约束，严格幼儿园审批制度，把好质量关。x各级政府教育部门发挥好一定作用，严格按照幼儿园办学标准要求，加强管理

20、职能，按照规范程序进行 审批符合要求的幼儿教育机构。规范政策机制，建立健全幼儿园管理的政策和制度，特别要重视的是小学化问 题的解决，对课程内容、课堂活动以及教师授课等方面要严格要求。落实各项幼儿教育政策的，同时需要加强 幼儿教育的监督工作，把对教育工作的监督作为幼儿教育监督的重要内容，加强对幼儿教育责任人的监督力度。 同时要结合全部 各方面的力量，政府部门要加强幼儿师资力量的建设，幼儿教师要通过符合幼儿成长规律的途 径去改变和更新知识传授方式，各尽其职，全面且系统地提高幼儿教育的水准，从而改善幼儿教育小学化倾向 的趋势。教育活动要体现幼儿教育的特点幼儿教育是最初教育，其教育要求是以开发幼儿的智

21、力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中的知识 和技能，这是一个极度不妥的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该要围绕着启蒙教育的要求进行，按照启 蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使得幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中的知识和技 能。在国家的幼教法规中没有“课程”的概念，这是由幼儿教育的规律所产生的，因此幼儿园的一日活动要给 幼儿以充分的活动，以幼儿的班集体活动为中心，以幼儿自由活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一 日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散 活动的交替。妥善做好幼小衔接工作x地区要想从根本上避免幼儿教育中

22、的小学化倾向，就要做好幼小衔接工作，而该工作中的一个切入点就 是幼儿园和小学之间要实现密切的合作。直面意味着双方都要付出努力，小学教师要多和幼儿教师进行沟通， 每隔一段时间就交流一次，从而科学的设置各自的课程。幼小衔接指的是从幼儿园的大班过渡到小学一年级这 个时期，这是幼儿园生活告一段落、而小学教育正式开始的阶段，这时孩子的心理会出现潜移默化的微妙变化。 幼儿园需要做的工作就是帮助孩子们准备好过渡到小学阶段，有助于孩子树立起良好的态度、形成良好的习惯 等，至于学习识字、计算等内容应该是小学教育的内容，幼儿园不应该超前。幼儿园和小学只有明确各自的任务，进一步多加强沟通做好衔接工作，才有生机改变幼

23、儿教育的小学化问题。大班强调学前准备工作的重要性 并不意味这项工作只局限于大班阶段，其实，整个幼儿园的教育都是在为幼儿进入小学乃甚至一生的发展去奠定基础。随着幼儿年龄的增长和自我意识的不断完善，教师的指导重点也应该更多的倾向于来更好的帮助幼儿 完成由他律到自律的过程。所以，我们的教育目标不是一成不变的，没有创新的，教师的引导也是循序渐进的， 每当一个要求转化为幼儿自觉的行为习惯后，教师就可以在这个基础上提出新的要求，一切好的习惯都是这样 从量变起到质变，慢慢积累起来的。树立正确的教学理念在教育观念上，无论是幼儿园的管理层、幼儿园教师，还是幼儿家长，都应该树立正确的、科学的儿童 观和教育观。就如

24、何改善家长的幼儿教育观念来说，一方面可以通过加大宣传的方法，让他们了解到幼儿与成 人是平等的、独立的、发展的个体，他们需要的是遵循发展特点和规律的自我发展，而并不是为了未来做准备 的强行添加。他们应该拥有快乐、轻松、自由的童年，而不是“拔苗助长”；另一方面可以通过加大教育的方 法。在学校内开设家长班，每周定期让家长来“上课”，可以请相关的教育者、培训教师来给家长讲述幼儿发 展的阶段性，在特定的阶段进行特定的事情。要让家长认识到，教师是外在，内在发展才更重要。只有符合幼 儿发展需要的，幼儿才会调动自己的热情、兴趣、意志、动力去学习，才能形成内部活动，才能产生良好的教 学效果。加强幼儿教师专业素养

25、提升工作x幼儿园要通过教师素养培训，要让教师树立正确的幼儿教育观念，使幼儿教师认识到幼儿教育方面存在 的问题，以促进孩子健康完善的发展为宗旨开展教学工作，幼儿教师能够帮助孩子初步掌握社会上的一些基本 知识和技能之外，更重视培养孩子的健全人格、良好的习惯、优秀的品质。使教师认识到游戏教学是幼儿教育 的主要途径。能够通过游戏方式跟幼儿边学边玩，能够一起在游戏中感受快乐，探索知识。幼儿教育不能通过 单纯地知识讲解的方式开展教育，而应该通过多种游戏活动开展教育。另外，幼儿园部分教师的专业素养并不 高，课堂组织能力不强，活动游戏设计能力也不足，尤为缺乏的是一些教育才情。幼儿园要注重教师队伍的素 养，通过

26、培训活动，来提升教师的 专业素养能力，能够通过培训使教师掌握幼儿学习积极性调动方式策略，提 升幼儿教师的课堂组织引导素养和能力，全方位的进行培训，可以不断丰富教师的幼儿教育方法，提升他们的 教育管理水平。这样，幼儿教育小学化问题才能得到有效的解决。结束语认识和提高x地区幼儿教育小学化倾向问题意义极大，对于幼儿的身心健康发展，培养幼儿们的爱好， 提升孩子的正确思考和思维能力具有很大的帮助。在x地区以后的幼儿教育中，幼儿教育机构和幼儿教育老师以及幼儿家长要共同努力，积力之所举,则无不胜也；众智之所为，则无不成也。春生夏长，秋收雪藏。 不断的改善自身的思维，挨弃单单一味的让孩子学知识的思想的教学方式

27、，着重培养孩子的自我分析问题解决问题 的能力，让孩子们接触的 都是最好的,能够阳光健康的茁壮成长。参考文献1慕慧娟.幼儿园教育“小学化”问题思考 J.中华少年，2017(31):5-6.2彭茂华.幼儿教育小学化对幼儿的危害与对策探究J.文理导航，2017(06):96-97.3周哈卿.学前教育“小学化”成因分析及其对策研究J.考试周刊，2017(49):180.4赵裕如.喀什市学前教育“小学化”问题研究D.喀什大学，2017.5朱剑英.农村幼儿园“小学化”的利益相关者研究D.西南大学,2017.6周桂勋，丁海东.学前教育“小学化”的教育哲学批判J.幼儿教育研究，2017(01):17-22.7

28、林泳海，徐宝良.粤西地区农村幼教“小学化”现象调查与“去小学化”的教育对策J.鲁东大学学报，2016,33(04):78-82.8冯梅.农村民办幼儿园“小学化”倾向的个案调查及策略研究J.亚太教育，2016(19):6-7.9谭湘府.湖南省幼儿园教育“小学化”现状调查研究D.湖南师范大学,2016.10张志磊.论治理幼儿教育小学化的合理路径J.学周刊，2016(03):113.11杜利娜，蒋美华.幼儿园教育小学化问题的社会学审视一一基于河南省的调查数据分析J.学海,2015(05):39-43.12李灵燕.幼儿园大班数学教育“小学化”的现状与对策研究D.河北师范大学,2015.13李娟，王菲，解海彦，罗秀兰，闫硕果.预防和纠正幼儿园数学教育“小学化”的行动研究J.幼儿教育,2015(Z4):16-19.14李康耀.幼儿园教育“小学化”：原因、错误、危害与解决办法J.基础教育参考,2015(11):60-63.15解晓宁.幼儿园“小学化”的危害及对策分析J.教育实践与研究(C),2015(05):5-6.附录关于x实验幼儿园教育小学化倾向调查问卷(一)教师本调查问卷是为了了解幼儿教育小学化的现状。您的真实回答对于我们的研究非常重要，为保证问卷完 整性，请千万不要漏答。本问卷采用不记名方式，结果只用于研究，我们将严格保密，请认真如实做答。谢谢 您的合作！