从一节数学课看中德教育差异

1、.从一节数学课看中德教育差异去年8月，英国播送公司BBC向全球播放最新录制的中国老师在英国课堂的纪录片，引发了关于中英教育价值、教学理念差异的讨论。那么西方式教育理念进入我国课堂，会发生什么呢？假如欧洲的老师到上海的学校进展教学，又会让中国学生有怎样的变化和感触呢？2019年2月，德国柏林洪堡大学送来四位年轻又阳光的教育硕士进入上海的曹杨二中进展为期45天的理论实习。2019年11月，德国柏林洪堡大学又送来三位有活力的教育硕士，再次尝试在中国课堂试验他们自己的教育教学理念。好吧，德国老师和中国老师的教学PK，就这样真的开场了！德国“老师认为兴趣比教学方案更重要这些德国的“将来老师，对中国教育和

2、中国学生留下深化印象。在他们眼里，中国的中学生“勤奋刻苦并不缺乏创造力，但他们缺少可供自由支配的时间。他们实在太用功，从早上7点开场，每天学习到晚上11点。他们也领略了中国学生擅长考试、数学测验时解题速度很快，德语测验时语法单词掌握扎实。在德国实习生眼里，中国老师思想开放、彼此之间互相借鉴，乐于分享各自的想法，而德国的老师在这方面就显得相对保守。这些实习生还在中国课堂理论了“德国式教育。不同于“中国式教育概念，很难给“德国式教育下定义，德国老师会给予德国学生更多尝试、探究、考虑的时间，鼓励学生表达。最明显的感受是，当我们走进由这些德国“老师主持的课堂教学中时，有很明显的感觉中国学生从害羞到大胆

3、，从沉默到活泼。究其原因，德国实习生为学生在学习中可能碰到的困难做好充分的准备，通过游戏、实验帮助学生理解。尽管有时下课铃声响起，他们没有完成教学内容，但是学生仍然会充满兴趣地继续积极参与下去。对于这些德国实习生来说，帮助学生破除理解上的障碍、让学生感受到学习乐趣，比按方案完成教学内容更为重要。中国“老师认为德国“老师根本没完成教学任务不久前，华东师范大学与德国一所高校的数学教育教授，为双方的“将来老师带教指导，几名教育硕士结合开设数学教学设计课程，参与课程的学生们在课程中以“建筑与数学为主题，合作设计教学工程。该课程的主要目的是：体验如何从建筑中提炼出与学校数学相关的数学问题；体会作为国际语

4、言的“数学的跨文化意义；认识不同文化背景下数学教学的差异。中德学生自由组合成合作小组，每组由2名德国学生和2-3名中国学生组成。双方学生合作开展教学设计，准备详细施行的教学方案。讨论发现，德国教育硕士擅长设计开放的数学任务，而中国教育硕士那么更加注重数学内容的难度，设计的往往是数学难度较大的封闭性任务。在如何上好一堂数学课的讨论中，双方表现出了完全不同的教学理念。德国“老师坚持通过有情境创设或者活动设计，让学生进入学习状态，鼓励学生以海报形式呈现学习过程和结果；中国“老师那么担忧学习效果，坚持控制情境导入时间，然后以标准的“例题-习题-课堂测试施行教学。最终以德国教育硕士为主在上海某小学四年级

5、组织一节数学课。对中国数学课堂教学来说，这并不是一种普遍的教学形式，但小学生们却学习热情高涨地专注于这类数学探究式学习。从学生提交的作品来看，学生关注的是学习过程的体验，并不注重学习结果的质量，他们花的大部分时间是画铁塔，编故事，而不是关注数学内涵。事后的调查中，德国与中国教育硕士对这节课有不同的评价德国教育硕士满意这节课，因为他们更关注学生的活动；而中国师范生那么认为这节课没有完成教学任务，因为他们担忧学生是否学到相关的数学知识或技能。正是这种面对面的交流或合作，让习惯于各自教学文化的将来老师直接体验差异，进而认识并理解差异中国的“将来老师为学生设计课堂教学时，更注重数学内容的难度和复杂性，

6、考虑如何设计数学练习题，哪些数学内容需要学习等。而德国的“将来老师更注重设计教学问题，考虑如何向学生提问等，以促进有效教学。德国的“将来老师认为：“中国同伴很少关注学生的学习过程，更多是老师导向的数学教学。他们同样对于中国孩子的课堂纪律以及大量的课堂练习和课外作业感到惊讶，并直接感受在中国课堂施行“做中学的难度。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语

7、、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词

8、汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。这样的理论足以让我们感受到跨国教学与实习中教学文化碰撞的意义，有助于辩证地考虑教学文化的利与弊，而不是简单地在国外开设“中国学校，或者将所谓先进的国外教育理念应用于中国课堂。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的