低年级多元智能型数学作业再探

1、.低年级多元智能型数学作业再探您如今正在阅读的低年级多元智能型数学作业再探文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!低年级多元智能型数学作业再探传统的数学作业中常常出现这样的问题：习题形式单调、陈旧；习题中缺乏应用,缺乏与实际问题或其他学科的联络，这对学生建立积极的、安康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。针对低年级学生的年龄特点和现有数学作业中存在的弊端，在多元智能理论的指导下，对于现有的低年级数学作业有必要在作业设计、作业完成过程、作业评价诸多方面进展一些尝试和革新，以便更好的帮助每个学生彻底地开发他的潜在才能，开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其开

2、展。一、作业设计彰显个性新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，开展学生的理论才能和创新精神。因此作业设计时更应把培养学生各种才能和创造精神的目的纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目的。根据学生的心理特点，设计形式多样、内容现实有趣，富于考虑、探究的多元智能性数学作业，让学生的各方面才能得到综合开展。1.作业设计要表达“三性儿童正处在长身体、增智慧的时期，他们无时无刻不在开展变化着。因此，需要有针对性的根据学生的学情，考虑到学生的不同生理、心理、智力和才能程度诸多方面的差异进展设计，从而在学生已有的程度根底上，引导他们到

3、达更高的境界。1作业设计表达兴趣性。练习要符合低年级孩子的年龄特点，从孩子喜闻乐见的身边事情入手，参加游戏、动手操作、理论活动等形式的作业。2作业设计表达实用性。紧贴学生的生活实际，将生活中、学习中遇到的一些实际问题融入到练习中，让学生感觉到亲切，数学就在生活和学习中，并能利用已掌握的知识解决一些实际问题，从而感受到数学学习的实用性，获得成功的体验。3作业设计表达开放性。练习中多参加一些条件开放，问题开放，解决问题的方法开放的练习，不以单一的答案和解题方式束缚学生的思维，给予学生灵感迸发的时机。2.作业语言表述要具有鼓励性不少理论性作业的施行是依靠老师的口头或是书面语言向学生表情达意的，语言的

4、表述要能拨动学生的心弦，激发起学生强烈的学习动机、活动欲望、兴趣、热情、好胜心。在作业的布置和表达上要才能求表达童趣，贴近学生的生活实际，富有儿童特色。如布置“请老师到我家做客的作业，设计了这样一段：“小朋友你喜欢老师吗？你欢送老师去你家做客吗？真是可惜，我不知道去你家该怎样走？你能不能做一个“小向导，利用地图和学过的方位知识，向老师介绍一下从学校到你家怎样走吗？看看听你的介绍，我是不是能很顺利的找到你的家，好吗？二、体验作业完成的过程1.作业完成形式不拘一格，给予更多的自主空间。学生存在个性差异，在教学中我们也要重视挖掘学生们的“潜能。把选择的权利还给学生，让学生有更大的自由，会激起学生更高

5、的学习兴趣，充分发挥学生的学习主体地位，促进教学的良性循环。可以根据学生的实际情况，作业的完成上有一定的弹性，让每个孩子能根据自己的才能完成作业，尽可能的保护学生的自信心。如完成认识钟表之后的设计周日安排表的作业，学生中才能较弱的可以直接在家长的协助下，用电子钟和文字的形式来完成表格的制作；才能稍强的有一定绘画根底的孩子，可以选择比较有表现力的图画来表示活动内容2.作业中重视理论操作，体验渠道多元开放体验渠道变单一为复合，也就是说，作业设计中围绕一个概念，采用多元的渠道，翻开多扇窗户，到达高效的学习。我们要以学生的经历为起点，在学生熟悉的环境中创设合适学生学习理论的情境，带学生走出教室，到户外

6、通过实际操作、测量来解决生活中的问题。在理论中尽量做到“三多三不：多尊重儿童自然的想法；多提供儿童成功解决问题的经历；多让儿童互相讨论、欣赏彼此；不急于指导；不过于追求效率；不计较问题解决过程，给予孩子探究的空间，重视他们的经历积累。如学习“千米一课之前让学生亲身体验一千米的长度，并以小日记的形式记录并交流：学生1：星期六下午3时15分我和妈妈从家出发，3时32分到达鼓楼，用了17分钟，我们每分钟大约走75步，一共大约走了1275步。走了1千米以后，我觉得有点累。学生2：我坐上妈妈的电动车，妈妈骑车带着我从巷子门口出发了。我再次看了看计数器，正好1千米。此时，我们离学校已经很远了。妈妈看了下手

7、表，说：“花了5分钟。看来1千米还是很长的嘛。学生3：爸爸找了一辆汽车行驶一千米，他出发时间是17时39分，到达时间是17时42分，一共用了3分钟。学生4：我们一走出家门，就开场数着步数，同时我们还记着时间。时间一分一秒地过去，我很累，但一定要坚持。“到喽！数完1500步，这步数相当于1000米，一共用了17分钟。学生将自己对千米的感触认识倾注笔端，通过自由展示和交流，让孩子对1千米有了更为直观感性的认识。社会是一个可让学生积极思维、大胆探究、自主理论的丰富资源和宝藏，我们通过选择、外化、再加工等途径不断完善，使它更合适学生去理论、去体验、去感受数学学习的兴趣。学生在理论活动中，经历着调查、记

8、录、合作、体验的情感体验。如在国庆假期布置的作业：用自己喜欢的形式，将自己假期的所见所闻编写成应用题。在汇报交流中，学生中出现了许多精彩、富有儿童特色的题目，孩子用自己的眼睛去看世界，用自己的语言去编写题目，钢琴的琴键上，奥体中心的赛场上，新街口的中心广场上，地铁站台上，公园的售票亭前处处追随着孩子探求的目光，数学就这么真实的呈如今他们的生活中。三、作业评价多元化、情感化1.评价方式变单一为多元在数学作业的评价和展示的过程中，变一统为多元，施行多元化评价和展示。多元智能理论的研究提出评估是教学的最大需求，既然成认学生多元智能的存在，就不能仍然套用单一的课程评价方式对待学生的作业，而应该以多种评

9、价的手段方法去衡量不同的学生。老师不再是教学评价中唯一的“裁判，学生、家长也参加到评价的行列，评价的方式更为开放，评价的标准更加多元化。如在开学初设计的口头作业情况反响表，将评价的权利交给了家长和孩子自己，家长根据老师表格中进展的口头作业完成指标，对自己的孩子进展客观的评价，并可以附上20-30字评语。在完成作业的过程中，家长也有效的参与了孩子的学习，对自己孩子的掌握情况有了较为准确的认识。老师在反响表后用 “你真棒“加油或五角星章进展鼓励，并对于负责的家长和认真的学生给予表扬。2.评价语言“以情动人家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家

10、长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清

11、两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。评价作业的终极目的在于鼓励学生认识自我，不断进步，作业评价的内容到语言形式，都应表达出鼓励特点，使评价成为鼓励学生成长的推动手段，这对于低年级的孩子尤为重要。每一次理论作业完成之后，必须利用一段正规的时间集中对学生的作品进展交流和评价，及时表扬完成出色、作品有创意的学生，给予“小小设计师“最正确小当家等荣誉证书。老师及时予以评价，满足他们这种心理，以便产生宏大的精神力量，促使这些行为得到强化，同时对于那些作业完成不是最理想的学生也是一种鞭策。当我们评价时，应对学生寄予厚望，寓于深情，这样才能打动学生的心，激活学生的情，才能让分数、批语“多情起来。针对低年级孩子的年龄特点，适时采用盖小花章、贴五角星等形式，并给予不同层次程度的理论作业以展示的时机，让学生在展示、介绍的过程中体验成功的喜悦，被肯定的快感。孩子有一定的识字量后，采用作业后写评语的方式进展书面表扬，“老师欣喜的看到你的进步，加油啊！“你真棒！“你真是个爱动脑筋的孩子，继续努力！等等，面对如此滚烫的话语、热切的期盼，哪一个学生不为之动情？与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金