二年级数学教案《找规律》教学反思2

1、.二年级数学教案?找规律?教学反思2一、让问题的提出更加合理?找规律?是在学生对生活中某个物体或图形的排列，一个模糊认识的根底上展开教学的，所以问题的提出应构建于学生原有的经历根底上，让学生在探究问题中开展，根据听课老师的记录，在这节课中我共提出了37个问题，其中记忆性问题21个占57%；推理性问题12个占32%；常规性管理问题1个占3%；创造性问题3个占8%；无评判性问题，从中也可以看出我在教学中能注意学生探究精神和创新意识的培养，但对于一节探究、合作学习的课，记忆性问题占了问题总数的57%，说明我仍侧重于模拟与记忆的学习活动方式，侧重于一问一答的信息反响。问题的提出不够合理，与这节课的课型

2、要求有所背离。二、小组合作、自主探究。全日制义务教育?数学课程标准?中指出：老师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作学习的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能.这节课，学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的教学缺乏，实现使每个学生都得到开展的目的。由于有了学生的积极参与和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是表达一个认知、探究、交流、决策的过程，同时还表达了一个交互与审美的过程。三、让每位学生都有开展的时机。宋以后，

3、京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。这节课我就充分发挥了小组合作的优势。根据听课老师的记摘，在这节课中我进展了8次课堂巡视，其中4次参与了学生的讨论、交流。两次分别对三名学困生进展了重点辅导。巡视时关

4、注面较广，目的性明确。但一位听课老师提出一个现象，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被老师关注，之后再没举过手，后来问他为什么？答复是：反正也不会提问到我。学生的态度似乎有些不已为然，其实蕴含着不满。说明我们老师在课堂中不应忽略个体差异、害怕问题暴露，相反响充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所开展。几点建议：老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1、规律已有些许经历，教材从联欢图

5、找规律入手，而后面的练习又设计了摆一摆，意味着让学生先看图再操作，是否与布鲁纳的表象形式理论动作-图形-符号相违犯。能否直接给学生一些长方体与圆柱体的学具，让学生摆一摆，从中找到规律，这样更能激发兴趣，且符合低年级学生的认知规律。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。2、教学例1