小宝爸爸的转变讲课稿

1、小宝爸爸的转变角色游戏案例六里幼儿园徐峰燕案例描述(一):环境创设：娃娃家放挂牌的地方新投放了妈妈的围裙，爸爸的领带。情况分析：在亲亲一家人主题的进行中幼儿对领带、围裙、围巾等物品的有了比较多的了解，所以娃娃家中新增了围裙与领带。投放与主题有关的材料，这样既增加了幼儿对游戏兴趣，又加深了幼儿的角色意识，想像着带上领带的爸爸，带上围裙的妈妈是什么样子的、可以做些什么。游戏来源于生活，小班具有强烈地模仿能力，在这次游戏中幼儿就是模仿了成人的言行，反映了现实的生活。妈妈小蕊穿上围裙就开始在厨房忙这忙那，从杀鱼的过程就能看出她在家也是能干的小帮手，是的很懂事小女孩。去年雯雯的妈妈生了个妹妹，可想而知她

2、也是学者妈妈的样子来照顾宝宝的。小宝是个活泼开朗、思维活跃的男孩，也是个发言积极的孩子，可是这次小宝却什么也没做，也不说话就在一旁走来走去，足足有二十分钟，他这一的反常让我感到很惊讶。支持策略与措施：由于小班幼儿的思维具体形象性，只有在游戏过程中才会出现相应的游戏行为和表现，出现相应的思维状态。如果游戏结束，相应的游戏行为就会停止或遗忘。小宝爸爸在游戏中的表现异常，需要进行交流和指导。要是等游戏全部结束时再进行讲评，小宝可能就会忘记在活动中的想法和记忆。于是我与小宝爸爸进行了直接的个别谈话，试图以亲切的交流，了解孩子的想法，再进行跟进式指导。小宝（爸爸）在旁边一直徘徊着，就问：爸爸你在干什么呀

3、？小宝：我不知道。师：你怎么会不知道自己做什么呀？小宝：感觉娃娃家里人太多了！师：你当的是谁呢？小宝：爸爸！师：爸爸可以做什么呢？小宝：看着我不回答。师：你看妈妈都做了些什么呀?小宝：给宝宝做好吃的！师：哇，妈妈真能干！爸爸想想，你能为宝宝做些什么呢？小宝：管宝宝，打扫卫生。通过与小宝的谈话，我了解到：小宝认为娃娃家的人太多了，其他人都忙着照顾宝宝、做家务，爸爸可以做的事情都被他们做去了，小宝不知道还能做什么。所以在和小宝进行交流后，我又在结束交流时请其他娃娃家的爸爸说说自己做了什么。通过教师和幼儿的个别交流，以及结束时的交流评价，给小宝爸爸一些可以参考的游戏行为。还可针对小宝的反映的娃娃家人

4、太多，将在下次游戏中减少游戏人数。案例描述（二）：环境创设变动：本次游戏娃娃家减少了奶奶的角色游戏牌；小朋友新带来的儿童电子琴放在娃娃家的储物柜上。娃娃家游戏又开始了。案例分析：通过上次游戏时我与小宝的个别谈话和结束的集体交流评价之后，小宝在本次活动中做了一个尽责的爸爸：一会给宝宝吃的，一会宝宝睡着了给宝宝弹琴，还帮妈妈烧菜。支持策略与措施：小班幼儿处于操作摆弄材料的阶段，并以具体形象思维为主要特点。在投放材料中，对原有材料进行部分抽取或添加，是对原有材料的提升和创新，也是对材料的一个挑战。本次游戏中根据幼儿的需求减少了一个家庭成员，并新增了电子琴的材料。小宝爸爸的角色行为明显丰富起来，并出现

5、了为宝宝弹琴唱歌的情节。不需要我过多的介入和指导。虽然我只是在旁静静的观察、微笑给予肯定，但这也是一种无形的指导和支持。反思：一、巧用个别评价和集体评价分享交流作为游戏活动的一个重要组成部分，教师应巧用交流评价，提升幼儿的游戏行为和思维发展。通过回忆幼儿在游戏中做过的事，能对他们自己的行为和思想有更清楚的意识。从本次案例中可以发现，小宝爸爸游戏行为的提升与我与小宝的“个别谈话”和结束的“集体交流评价”有直接的关系。因为有了我在游戏中的及时引导，以及同伴榜样行为的带动，促进了小宝爸爸游戏情节的丰富。所以小班幼儿的交流评价可以通过集体再现式评价、教师讲述式评价和游戏中现场评价，这三种方式。教师应根

6、据幼儿情况选择合适的评价进行分享交流，引导幼儿积极展示自我，从而从分享游戏中有价值的经验，通过对新问题的思考讨论，激发幼儿再次活动的欲望。二、投入适合小班幼儿年龄特点的材料小班幼儿喜欢直观、形象的材料。材料是幼儿隐性的老师,也是幼儿认识的中介和桥梁。投放的材料不是越多越好，数量并不决定质量，幼儿的注意力具有不稳定性，过多、过杂的材料投放尽管能吸引幼儿，但也容易让幼儿分心。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系。所以在活动中有针对性的投放材料：如投放围裙让妈妈更加忙碌于家务；小扫把让爸爸想起了打扫卫生；电子琴成了宝宝的睡眠音乐通过这些材料的投放，丰富了幼儿的游戏行为

7、，激发起了幼儿参与角色扮演的愿望。所以，在小班幼儿游戏中教师更应为幼儿提供大量形象逼真、颜色鲜艳的材料，让幼儿通过摆弄玩具主题形象的玩具，以帮助幼儿引起联想，在游戏中不断的操作与探索、累积经验。三、注重指导的个体差异性教育工作者只有认清幼儿的个体差异，采用不同措施，才能激励、引导幼儿健康成长。在一个班级里幼儿的发展水平都是不一样的，教师应尽量做到尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。像小宝爸爸这种思想比较活跃、缺乏游戏经验的男孩，教师只要通过简单的引导，就可以有明显的进步。而像小蕊这种思维活跃、游戏经验较好的幼儿，则无需教师的引导，就能很顺利的进行游戏。但如果碰到能力较弱的幼儿，教师则应看情况，以角色的身份适时介入进行交流与指导，帮助