中职生德育课总结中职学校德育课教学“四法”初探

1、中职生德育课总结中职学校德育课教学“四法”初探摘 要： 新课改对中职德育课程教学提出了新的目标和要求， 要求德育教师从学生实际情况出发， 不断探索增强德育课吸引力和实效性的有效方法。本文介绍了问题导入法、活动教学法、社会实践法和心理疏导法在德育课教学中的运用及效果。关键词：新课改；中职德育课；教学方法；实效性xx 年 12 月新一轮中职德育课程改革全面启动。本轮课程改革体现“以人为本”的教育理念，强调学生学习主体性的发挥，要求教学遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，提出知、信、行的三位一体教学目标，旨在增强德育课教学的吸引力和实效性， 促进学生全面发展和

2、综合职业能力形成。提高德育课的吸引力和实效性，重在加强教育教学方法的探讨。笔者结合实际，在教学中运用“四法”获得良好的效果。一、问题导入法从解答学生普遍关心的问题入手，凸显德育课实用性关于学生偏科的研究表明，学生对“对自己有用”的课程更有学习积极性，学生偏向于主动学习而不是被动的接受。因此，在教学中教师应该鼓励学生提出问题，并尽量围绕学生提出的问题设计课堂 教学。笔者的做法是：围绕每一门课程主要内容让学生列出问题清单， 挑选学生关注的一个热点问题，结合课程内容通过巧妙的教学设计， 在每节课教学中进行分析和解答。以职业生涯规划课为例，在绪 论的学习时，学生对教材中“中职生有广阔的发展空间”这个观

3、点提 出了质疑：“我们没有升入普通高中而进了中职学校，我们还有前途 吗？”这个问题揭示了刚进校的中职新生对职业教育认可度低、对前景缺乏信心的消极情绪。对此，笔者在教学设计中以学生的问题导入， 围绕“读职业学校有前途吗？ ”这个问题，首先，组织学生上网搜查 美国、日本、德国三大经济强国的职业教育发展资料，资料显示，无 论是近代和当代，职业教育在这些国家发展上都起着举足轻重的作用， 日本、德国等发达国家视职业教育为“民族生存的基础”和“经济发 展的柱石”，大力发展职业高等教育，正成为促使一些发达国家经济 发展的“秘密武器”。通过调查让学生明确职业教育并不是“低人一 等”的教育，从而使学生树立信心，

4、完成中职生的自我角色认可。其 次，分析我国高考制度下的升学率数据，指出考上高中后能上大学的 人是凤毛麟角，大部分没考上大学的普通高中的学生毕业后同样需要 通过接受职业教育走上就业的岗位。 相比之下，职业学校的毕业生职 业准备期更长，在就业上更具有竞争力。最后，介绍目前我国逐步形 成了发达的职业教育体系，使中等职业教育与高等职业教育相连接，为中职生学习成才提供了四通八达的道路。 通过这样一系列的教育引 导，学生摆脱了自卑心理，确信中职生也有广阔的前途，也切实感受 到德育课程对自己的帮助。实践证明，在教学设计中以学生关心的实际问题导入，学生会 更关注和投入课程的学习，而当学生关心的问题得到分析和解

5、答， 学 生将认同德育课是“对自己有用”的课程，从而激发了学生的学习主 动性和积极性。二、活动教学法一一学生在活动参与和体验中迸发激情，增强 德育课吸引力德育课不受学生欢迎，最重要的原因就是教学方式单一，基本 上只用“一言堂”、“满堂灌”的讲授法，相比之下，活动式教学更 受学生欢迎。活动教学法是指教师根据教学要求和学生获取知识的过 程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点，让 学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏等去学习知识的课堂教学方 法或过程。在德育课教学中经常采用的活动式教学方法有情景模拟、 角色扮演、辩论会等。例如在学习职业道德与法律课“职业道德”内容时，笔者 采用角色

6、扮演法，让学生根据自己所学的专业，以小组为单位创设主题为“在职场”小品，学生通过职业角色扮演，通过在职场上正、反 面例子的演绎， 诠释他们对职业道德基本规范的理解。 活动激发学生极大参与热情，学生在愉快、轻松的气氛中，在参与编排节目和演出的过程中，通过亲身体验， 深化了职业道德要求的理解，掌握相关知识。在学习职业生涯规划课“劳动资格证书制度”时，开展“学历证书比劳动资格证书更重要”辩论会，正反双方各执一词，越辩越明，最后双方从自身实际出发，达成了两点共识：（ 1）中职生学历水平有限，因此劳动资格证书显得特别重要，一专多能，证书越多越好；（2）在有限的精力、时间和金钱下，劳动资格证书要根据个人职

7、业发展规划的需要有侧重、有计划地考取。学生通过辩论会，自己作出了比较，得出了正确的观点，明确了努力的方向，树立的正确的人才观，实现了课程的德育目标。活动教学法在实际操作中，教师应当根据具体教学的实际目标合理选择具体的活动， 给学生创设适当的情境， 还应注意关注学生在活动过程中的参与性， 给予必要的点评和引导，及时肯定学生的表现。实践证明，活动式教学一方面给学生提供了一个展示自己的舞台，更重要的是能吸引学生注意力，让学生积极参与到课堂中，在活动中体验， 在体验中生成观念与升华情感。 在提升德育课程的吸引力的同时，增强了德育课程的德育效果。三、实践教学法一一在社会实践中拓展职业能力，增强德育课的实

8、践性美国的教育哲学家杜威曾说过：“教育即生活。生活是经验继 续不断的重组和改造。”他强调“从做中学”。实践教学法的精神和 目的就在这里。长期以来德育都强调“知行统一”，但目前是：“知” 多“行”少。学生在理论学习外，开展调研、参观、访谈等社会实践 活动对实现“知、信、行三位一体”的德育目标也是至关重要。“实 践”的教学是“知”的延伸。如在职业道德与法律课“职业礼仪”教学中，开展名为“神 秘顾客体验服务”活动，要求学生在销售服务行业中选择营业范围相 同的两家本地企业（如肯德基和麦当劳、甜心饼店和丹麦轩饼店）， 对两家企业服务者的职业礼仪表现进行评价和比较， 记录在体验反馈 表，在课堂上交流调查情况，分享调查活动体会和收获。学生在活动 中从从业者的仪容仪表、言行举止、表情、态度等方