平面设计基础教课的革新探索

1、平面设计基础教课的革新探索    教育理论与社会实际需求严重脱节平面设计的用途在社会，也要适应社会。传统教育中教什么学什么的设计教学是无法适应社会的。理论与实践相结合是教育改革中被反复研究和探讨的老问题，历久弥新。然而，尽管很多人认识到造就今天众多眼高手低的“人才”的源于忽略了实践课程。但是，具体教学实务中，很多院校、教师仍然留恋过去的那套做法，实践课程仍习惯课堂练习及在实验室里闭门造车，忽略社会实践这一重要环节。这样很难把理论与实践有机地结合，难以适应社会发展要求。学生能否做到“学有所用，学以致用，学用相长”和教学有很大的关系。学校本身就是向社会和市场

2、输送人才的加工厂，在竞争日益激烈的今天，如果教出的学生技能拙劣、设计出的作品不符合市场的经济性、实用性、美观性，不堪一用。那么不仅学校要遭到社会淘汰，学生本身则更为可怜，则有可能被剥夺了依此谋生的权利。因此，闭门造车，夜郎自大，吃老本的行径后果非常值得每一位平面设计教育工作者，每一位学习者重视。唯有积极接受新信息，掌握新技能，把握新机遇，才能创造出适应性强、竞争力足的新设计。技能过分强调单一身份我国有句老话叫“三百六十行，行行出状元”。不过，随着社会的飞速发展，社会分工越来越细，职业兴替的周期正在不断加速。据统计，我国目前已经有了1838种职业，其中不少是新兴的职业，并且还有逐年增加的趋势。这

3、一趋势表现在教育上，则体现为出学科之间的分界越来越明显。如当前的平面设计教育也需要像工业品生产一样，不同的“生产线”生产不同“产品”，打造不同行业需求的人才。而反观当前的平面基础教育，仍未紧跟社会发展形势，过于强调技能的单一身份。致使培养出的学生知识结构过于狭窄单一，严重不适应社会对创新发展的需要。众所周知。平面设计者的综合素质直接决定着艺术设计水准，一个不仅精通本专业知识，而且艺术视野宽阔，相关学科的知识丰富的设计师，其作品一样充满着魅力。而当前平面设计基础教育存在的过于过于强调技能的单一身份问题，注定了靠单一的“生产线”是不可能培养出综合素质强创新型的平面设计师的。要在平面设计基础教育阶段

4、培养出复合型人才，需要我们打破过去教学中存在的弊端，侧重平面设计人才的综合素质培养。平面设计基础教学的创新举措在信息综合化背景下，各种学科领域日益呈现出“边界不清”和“整体性”发展趋势，这种现象体现在设计领域这样一个精神与物质、技术与艺术、实用与审美相结合的交叉性学科，要求设计师具备综合性知识和技能。如果将自己禁锢在某一专业技能的狭小范围中，注定要落后的，失败的，没有市场的。因此，培养综合性创新型人才，必将成为平面设计基础教育的重点。(一)更新教学观念以往的平面基础教学中，教师的授课过程非常单纯，授课首先就课程中一些概念原理性知识进行灌输式讲解，然后讲一些实例，布置学生作业。在学生做作业的过程

5、中，教师进行讲评和指正，仅仅是笼统的启发学生理解概念、灵活发挥，等作业收上来以后，大部分是左搬右抄，根本谈不上什么创意和想法。从这可以看出学生对灌输式的教育缺乏主动性，而学习的主动性是对学生兴趣的激发和个体的尊重。建构主义者认为:“学习是学习者主动的与客观世界对话，与他人对话，与自身对话的过程”。高校平面设计基础课的教学更是如此，在教学、学习过程中每个学生都有其自身的信息解读方式，教师必须在尊重个体差异的同时，以符合学生认知差异的差异的教学手段来调动其学习的主动性。教师教学的目标不应是以教师为主导的知识独白、传递信息过程，而是应与学生一起去探索、一起取研究，帮助学生建构专业技能，知识，培养其较

6、强的综合素质。(二)创新教学模式新的时代发展背景和趋势对设计的人才技能和知识的要求更加综合化。这就要求平面基础教学树立培养学生具有创新人格特征的学生观、教育观、教学观、质量观和评价观，摈弃“教师灌输、学生接收，教师范画、学生模仿”的美术教学模式，形成真正以学生为主体、生动活泼的“活动体验式”、“实践发现式”、“讨论探索式”等新的美术教学模式。灵活、多元的教学方法，首先应建立在大课程的基础之上，以小课题的方式，把原本单一的小课程知识模块联系起来，进行可操作性的课题设计，然后根据学生的特点、兴趣组织教学;可以根据知识模块的某一块内容提出限定性的多种具体条件;也可以由教师设计出课题、性质、方式等要素

7、后，由学生再进行题材选择、方法选择、媒介选择等。这种课题可以体现为横跨多门课程内容，也可以反映为课程范畴之内的某个专题内容。由一个内容深化成一组相关性的知识内容，也可以是一个单独的作业方式及内容，如元素与形态、结构与色彩、移动形象语言、材料与色彩等课题。这些课题是在对原课程的知识模块进行整合、挖掘后，结合其它与之相联系的学科内容，进行可操作性设计。如按“形态”来说，我们可以从某一种形态入手，进而联系哲学、美学、材料学等相关的形态理论加以说明分析。也可以从人工形式考虑以人为本的设计模块入手，转入到自然形态的自然法则;可以从常见形态转入么非常见的形态。(三)改革教学方式及手段1营造情境，自由交流，

8、“激发”学习兴趣营造情境，自由交流，“激发”学习兴趣一直是教育教学研究的热点问题，体现在高校平面基础教学中，就是课题设计需要在开阔的视域中中进行。课题情境设计的线索、启示与方法应是多元、多维、多样化的。教学中为帮助学生消化一个知识点，情境设计可以从多方面的、相近学科及各种层次的客观对象、主观意象、艺术作品、形式语言入手，使学生在充满艺术想象的情境中激发学习者的学习热情及兴趣，启发学习者在一种积极的、发散式的思维状态中愉悦地展开学习和作业。譬如:在课题研究中，教师可以从发生在我们身边的一些事件入手，组织学生利用相关知识对事件进行分析，归纳、总结、产生创造思维，进行再创造。在这里，教师是学习环境的

9、营造者，学生学习的引导者。教师教学的基本目标是为学生提供一个发挥想象力和创造力的平台，创造一种轻松愉悦的、自由宽松的学习环境，使学生根据不同的课题可以不同的手法完成。如文献与图式资料收集、分析鉴赏、速写、摄影、色彩、综合材料制作等。2强化研究，尊重差异，“改进”教学品质课程实施过程中，为避免因学生个体差异而影响教学进度和教学质量。教师可以按具体差异划分出层次，分别以循序渐进的方法共同介入问题，评价问题，思考问题，解决问题。就像“课程行动研究”:并不追精确的研究结果和理论建构，而在于解决具体情境中教师直面的问题。求得教学品质的“改进”。当然，教师在课题设计中不是以个体的形式存在，而是群体合作的发

10、展形式。具体操作中可以采用当今普遍采用的分层教学法、划定不同的研究小组，分别探讨不同的研究课题。值得注意的是在学生研究性问题解决的学习中，学生的真实表现是无法通过传统的作业成绩来评价的。我们应以学生的实际表现为基础，注重以学习者的个性化反应为目标的总结答辩的方式进行本质性评价。以利于学生归纳学习成果，强化理论知识。如在基础课程结束后，可以让学生整理学习成果，写出总结性论文，以答辩的方式与教师、小组成员之间进行交流和探讨。这种尊重个别差异，基于学生实际表现进行的评价方式，不仅可以弥补传统学习成果评价的不足，还可以提供更多的反馈信息，使学生在交流中获得更多思考、更多知识和技能。结语作为与社会、文化、政治、经济等存在密切关系的平面设计，在当前新技术、新媒体、新理念的强烈冲击下，其内涵在不断变化的社会环境中不断变化。这种变化为平面设计教育带来的有挑战，也有机遇，挑战意味着旧的设计教育迫切需要改革，以适应培养更具社会竞争力的通才型人才，要达到这样的目标，就要求将设计教育放到一个自然科学与人文科学、物质领域与精神领域、社会生活、艺术与工艺等多学科交叉的地带来重新审视，进行