用情感调动学生的热情

1、用情感调动学生的热情语文教学的点滴体会彪角镇中学 苏平利在这几年的工作中，我深刻的感受到老师对孩子的教育，不能只靠一味的严厉，课堂上老师不能总是高高在，板起面孔，对孩子稍微不守纪律的表现就严厉的批评呵责，老师好像成了教授知识的冰冷机器，使孩子无法接近。其实老师在课堂的感情、对孩子的理解和尊重是至关重要的，老师应该用自己的宽容、自己的知识、自己的幽默适时地引导孩子、教育孩子，使他们感受到老师的理解、关怀，进而激发孩子学习的热情，也能够培养孩子一颗宽容的童心。那是去年，我走进教室开始上课，正讲得入情入境，孩子们也聚精会神听课时，我突然发现下边两个学生在窃窃私语而且还传递纸条。我顿时生气了，快步走下

2、讲台来到他们的身边，他们正在专注地边说边写着什么，全然不知我已经站在身边，看他们那么不把学习和老师放在眼里，我当时火冒三丈，厉声训斥，狠狠地瞪着他们，并且随手夺过纸条揉烂扔掉。他俩没有说话，委屈地瞅着我，泪水在眼眶中打转，可以看出他们对我的做法很不服气。当时我想：“好！让你们这么看着我，下课之后我再来和你们理论，给你忙一些颜色瞧瞧，看你们服不服气！”放学后，还没有等我叫他们两个，我却意外地收到了其中一个孩子的信。他说：“老师，当时我们在讨论为什么语文课渐渐地让我们感到没有意思？为什么最近老师的脾气这么大，动不动就发火？我们错了，请原谅，但是您为什么不了解清楚再处理，不给我们留面子呢？”我看着孩

3、子的信，脸红了，确实，在课堂上，对于有的孩子偶尔的情绪激动、言语不顺或是注意力不集、不认真听讲，好多时候我只是一味的要求孩子，责怪孩子，有时还比较激动，严厉地去训斥孩子来维护自己的所谓尊严，但对于孩子的真实的心理状况很少去了解，我想，是不是我有点脱离孩子的纯真的心理？我是不是有点居高临下，是不是我曾经引以为傲的课堂教学没有了吸引力？我在课堂上是不是缺少了与孩子的亲近和沟通？我自己一时的冲动会不会刺伤了孩子纯真的心灵。 夜深人静时，我再读着桌前的这封信，心情沉甸甸的。教学中的点点滴滴涌上心头：以前，我上课的时候总是情绪饱满，课文的内容好多时候都让我动情，我也可以感觉到孩子们在随着我的思绪进入了情

4、境，我也可以看见课堂上孩子们纯真的情感的表现、孩子们会意的笑容。可是现在，有时我在课堂上就觉得是程序式的完成教学任务。我平常也相信每个孩子都有闪光点，可是每当上课看见学生交头接耳不认真听讲时，看到孩子在课堂上无精打采时，批到邋遢的作业时，我就全忘了他们的闪光点，真有一股恨铁不成钢的失望。于是.好多时候会像今天这样忍不住咆哮起来，久而久之，学生就在我严厉的目光下开始装模作样、躲躲闪闪，在我留意不到的时候出怪腔，在我转过身的时候做鬼脸，在我不在班上时开“茶话会”，不管自己有多努力，不管自己有时多严肃、严厉，但我始终没看见自己所希望的课堂的“循规蹈矩”“风平浪静”。现在，我终于明白，孩子们不仅想从课

5、堂上获取知识，他们更渴望理解、沟通，需要的是老师从心底流淌出的温情关怀。教育不仅仅是知识的传递，也应该是智慧的碰撞、情感的交融。课堂也不应该是一座精心修筑的围城，不是被动的在“高压”下接受知识的容器，而应该拆除墙壁，接近学生，让他们感受生活的美丽、人际的和谐，呼吸鲜活的气息。静下心来，我细细思考，终于豁然开朗。孩子接受什么样的教育，就会有什么样的生活，也就会以什么样的方式去对待生活。那该如何去教育学生，给孩子们一个怎样的课堂呢？我想作为教师首先要善待孩子，给孩子一个充满人文关怀的课堂。可以想象，一个没有情感的老师，是无法调动学生学习热情的，也无法陪孩子度过“激情燃烧的岁月”。一个充满激励、充满

6、赏识、充满尊重、充满期待的课堂才是民主、平等的课堂，才是孩子乐意要的课堂，在这样的环境中，孩子才能愉快的学习并且会有多方面的收获。我们很多老师都有这种体会，周一的课不好上，讲台上我们讲得津津有味，学生却无精打采昏昏欲睡，而我们面对此情此景却总是全然不顾学生的感受，武断专行、横加指责、严厉呵斥。重新审视教学后，我决定引领学生走入新的课堂，让他们获得一种全新的感受。又是一个星期一，我和往常一样走入教室。“上课！”“老师好！”师生问候语拖拉无力。唉！真想重来一遍，但我压住心中的不满，沉思半分钟后，在黑板上写下了今天要学的课题：地下森林断想。“齐读课题！”“地下森林断想！”还是老样子。以往的经验提醒我

7、，批评肯定无效、大声指责更是无用。稍作思考，我诚恳地说：“同学们读的声音响亮，读音很准！能读得干脆些吗？”很多同学对我这种本应批评而却大大赞赏的态度感到意外，但看到我期盼的目光后，大家精神为之一振，不自觉挺起了胸，仰起了头，精神头十足。我心中一喜，奏效了。“地下森林断想！”“大家读得太棒了！”我由衷地为同学们精彩的齐读伸出大拇指。“读了课题，你的心中是否产生了小问号？”孩子们显然被我的鼓励感染，只见一只只小手踊跃地举了起来，和往日的课堂明显不同。“我不明白什么是断想？”这是第一个发言的孩子。我及时的鼓励：“你真是个有心的孩子！”我很为这个平时做事马虎的孩子今天的表现而高兴。“森林怎么会在地下？

8、既然是地下的，怎么会叫森林，真是奇怪？”第二个同学发言了，“你提的问题很有价值，老师真为你高兴！”我不失时机地表扬，只见他自信地冲周围的同学笑了笑。“地下森林会和我们见到的一般森林一样吗？面对地下森林，我们每个人一定会有不同寻常的感想吧？”第三个同学也说出了自己的想法，“你是个会钻研的孩子，一问道出了课文真谛！”我摸着他的头，由衷地称赞。他腼腆地笑了笑，但我从他的微笑中看出他心中自豪、激动。此时，教室质疑气氛异常浓烈，学生学习积极性极度高涨，我趁热打铁，“那同学们赶快走入课文读书，去探寻小问号的答案。”同学们个个兴趣盎然，一边读书，一边圈画，一边不时同桌间交流、讨论，不到半节课，预想目标都完成了。没想到这节课的效果这样好，自己没费多少口舌，学生通过质疑、释疑轻松地完成了任务。难怪一个平时比较调皮的学生一下课竟说：“这节课感觉真不一样！”走出教室，我的心情久久难以平静。是啊，心有多大，舞台就有多大。如果我们时时充满感情，注意和孩子多沟通，理解尊重孩子，给孩子们一个充分展示自我的舞台，我们的语文课堂就会五彩斑斓。其实孩子的想象力是极其丰富的，一旦他们情感迸发，思维产生碰撞，擦出火花，就会听到许多