班级读书会点燃阅读的明灯

1、班级读书会，点燃阅读的明灯苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”现如今，社会在发展，科技在进步，人类的生活水平在提高，生活理念也在不断更新。阅读活动作为人类精神生活的重要方面，已经以锐不可挡之势融人人们生活的各个领域。班级读书会是一种新式的班级阅读活动形式，教师引导学生就同一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行平等的讨论。使学生在读书、论书、品书中激发学生持续的阅读兴趣；提升了阅读能力，提高了语文素养。2011年10月，我城南旧事交流课 平为全面实施素质教育，培养师生良好的阅读习惯，提高师生阅读能力，我校把书香校园的创

2、建工作作为重要工作来实施，果五小 梁利仙交流目标：1.了解作者及作品的内容；感受文字的魅力；激发阅读文学作品的兴趣。2. 走近人物，了解文中主要人物，体会童年的快乐与忧伤.3.通过语言文字体会人物个性.指导学生带着自己的感情阅读.活动准备： “班级读书会阅读记录卡” 交流过程：一、导入：同学们爱看书吗？在本学期的第一篇课文里，也有一个爱看书的女孩，她每天一放学，就到书店里如饥似渴地看书，还记得她是谁吗？对，她就是林海音。同学们了解林海音的哪些信息呢？（简介作者）这段时间，咱们都在读她的一本书城南旧事。这本书同学们都读完了吗？你读了几遍？（都是爱看书的孩子）第一遍你是怎么读的？第二遍？

3、（了不起，你掌握了两个非常重要的读书方法：快速浏览和仔细阅读）这节课，咱们就来交流交流读书的收获吧。二、了解全书主要内容。请看画面，你知道出自哪个故事吗？简介故事内容。（看来咱们班的孩子很会阅读。）三、走近人物1、填一填：你能补充相应的主要人物或作品名称吗？惠安馆（ ） （“小偷” ）兰姨娘（ ） （宋妈 ） 爸爸的花儿落了（爸爸 ）城南旧事（ ）（这五个故事分别写了不同的主人公，而把这五个故事串联起来的，正是小英子。城南旧事就是林海音的自传体小说。）2、阅读这本书，同学们一定交到了许多书中的朋友，老师从书里摘出了几个描写人物的片段，请看，他是谁？ (1) 她从矮桌上拿起了一件没做完

4、的衣服，朝我身上左比右比，然后高兴地对走进来的她的妈妈说： “妈，您瞧，我怎么说的，刚合适！那么就开领子吧。”说着，她又找了一根绳子绕着我的脖子量，我由她摆布，只管看墙上的那张画“她”指的是( ),出自 惠安馆 。在大家看来，秀贞怎么了？(2) “怎么还不起来，快起！快起！”“晚了！”我硬着头皮说。“晚了也得去，怎么可以逃学！起！”一个字的命令最可怕，但是我怎么啦！居然有勇气不挪窝。他气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。他左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！ “他”指的是( ),出自爸爸的花落了。（老师可以采访你吗？当你看书看到

5、这个片段时，你的眼前仿佛出现了什么画面？你有什么想法？边读书边想象画面，还在脑海里放电影。啊，你掌握了一个多么重要的读书方法呀，说不定20年后，咱班出了一名了不起的电影导演哦）（3）我手里拿着一个空瓶子和一根竹筷子，轻轻走进惠安馆，推开跨院的门，院里那棵槐树，果然又垂着许多绿虫子，秀贞说是吊死鬼，像秀贞的那几条蚕一样，嘴里吐着一条丝，从树上吊下来。“我”指的是( ),出自惠安馆。在你心目中，英子是个怎样的人？（这些人物描写的细节都被你们关注到了，看来，咱们班同学阅读城南旧事非常认真，不是囫囵吞枣。）3、展示读书卡：读一本好书，遇到感人的、精彩的片段，我们可以做些摘记，写些感想，还可以在书中写下

6、批注，留下自己思考的痕迹。我知道同学们在读这本书时做了读书卡，现在咱们拿出来和同学们分享分享吧。（透过这一张张密密麻麻的读书卡，老师知道同学们的收获可真不少啊）4、 说一说：（看视频，听送别）让我们随着屏幕，再到书里走一走吧：快乐的时光令人回味，可是悲苦的童年也值得记忆，英子身边来来去去，有各种各样的朋友（视频）：命苦的妞儿、可怜的秀贞、要供弟弟出国学习的小偷、漂亮的兰姨娘、勤劳善良的宋妈、慈爱又严厉的爸爸。 可是到最后，一个个朋友、亲人都离她而去，直到最后一篇爸爸的花儿落了连最亲爱的爸爸也离她永远的去了，只剩下孤零零的小英子读城南旧事第一遍的时候，也许只看故事，可是再回头来看看，会有些人物令

7、我们牵肠挂肚、念念不忘。请闭上眼睛，静静地想一想：这些人物，哪个给你留下了深刻的印象？他（她）是个怎样的人？学生谈论（注意辨析）（“温馨提示”：每个作家在写书的时候都是倾注了自己的全部情感，甚至会因自己笔下的人物死去而感到伤心不已。要体会书中的情感，我们在阅读的时候带着自己的情感，和书里的人物一起欢笑，一起流泪。这样的阅读，是一种莫大的精神享受。）教师总结该环节：城南旧事带给了我们温馨、快乐，带给我们淡淡的忧伤，带给我们无穷无尽的思考。这正是城南旧事永不衰竭的艺术魅力所在。自1960年结集出版后，就感动着一代又一代的读者。它不仅被译为多种语言在多个国家出版发行，还被拍成同名电影，轰动全国，有兴

8、趣的同学还可以课下观看该电影。四、走出故事同学们，一本好书可以增长我们的见识，启迪我们的智慧，净化我们的心灵。读书是长久的事，要持之以恒。高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。那么高尔基的童年又给我们带来什么呢？有兴趣的同学课后可以找这本书来看看。我向学生推荐阅读台湾女作家林海音的作品城南旧事。这本书以20世纪20年代的北京城南为背景，透过小女孩英子的幼稚眼光，看成人世界的悲欢离合。这本书满含着怀旧的基调，语言清新优美，叙述舒缓，恰似一首淡雅而含蓄的诗。这部作品由五个篇章组成：惠安馆、我们看海去、兰姨娘、驴打滚儿及爸爸的花儿落了，每个故事都单独存在，都是相对独立完整的。但是读完全书之后，就会发现这

9、些故事都是连贯的。城南旧事由五个既独立又互相关联的小故事组成,即惠安馆传奇我们看海去兰姨娘驴打滚儿爸爸的花落了我也不再是小孩子而将这五个部分联系在一起的是纯真!无邪的小英子!. 林海音通过五个故事中悲剧性的人物,不仅表现出她的思乡愁绪,也反映了她对这些人物的同情,更寄寓了她本人对于人生的思索。她从女性的视觉角度切入,着重描写了旧社会的女性无家可归的悲惨际遇,体现了她的悲悯情怀和对女性如何寻找生存之路的沉重思考"，正是因为如此,这部承载着林海音的光阴故事的小说,才超越了原有怀旧、思乡的层面,超越悲欢的童年记忆,成为了那个特殊时代的最好见证,因而也拥有了更为长久的艺术生命力而这样高深的内

10、涵，对于刚刚步入高年级的孩子们，是否能领略得到呢？反思我的这节班级阅读交流课，我深深地体会到，班级读书会，为我和我们班的孩子点燃了阅读的明灯。利用课堂，教给学生学习阅读的方法，引导学生品味阅读的快乐。我在交流中通过与本册教材的窃读记引入、学生课前阅读中的发现，通过人物竞猜，开拓学生对人物形象进行深层次的探索，并引导学生通过对书中人物细节进行梳理，对细节描写做出个性化的分析的基础上，成功引导学生在自读、交流中提升了自己的感悟，我的课堂较好实现了其设定的感受文字魅力，体会作品情感，激发阅读兴趣的教学目标。课堂上小组和全班交流方式的结合，使学生不仅有机会与同学们分享自己的见地，更有了吸纳其他人经验提

11、升自己的品读深度，较好的完成了教学任务。教学中注重教学内容渗透在紧密相扣的课堂程序设计中中，使学生自己自读自悟自主学习 课堂上我努力让学生在阅读感悟与生活体验之间建立了一架贯通的桥梁。我利用自己的感悟展示以及学生评价的指导，引导学生从情感上与作者产生共鸣，有效利用学生回答的自生成的感悟，对全部学生的的教学进行了成功引导，从而使学生的阅读成为提升情商有效手段，从细节解读到理解感悟到情感共鸣，梯等的教学程序设计，使学生的感悟得以逐步升华。为了引导学生在自读自悟的同时就能联系自己的实际生活体验，教师特意设计的课前阅读作业：以表格形式引导学生在阅读中产生的“快乐”“忧伤”情绪提炼出来，并让学生在阅读中

12、进行联想，记录下生活中与之相似的体验经历。使学生的阅读从文本走入生活，从生活步入情感共鸣。而课后拓展延伸作业的布置，使学生的阅读不再停留在课堂班级读书会”是新生事物，其操作方法仍需所有教师尽力摸索中逐渐完善，？老师的课有如明灯，为我们点亮了前进的方向，让我们以她为榜样，不断的探索，认真思索，勇敢尝试，积极累积，为培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力而努力吧！通过观察，我们惊喜地发现孩子们读书有了独到的体会，这就是我们课外阅读所追求的目标之一，他们甚至把书中的人当作朋友那样去与之交流，告诉他们自己相似的故事。这就叫真的把书读进去了。可见刘老师平时训之有数，所以学生在课外阅读时，能沉浸到故事中，与书

13、中人物共同经历人生的悲欢离合。综上所述，学生对城南旧事有了整体把握，班级读书会使学生养成了良好的阅读习惯，掌握了一定的阅读技巧。让我们共同行动起来：让读书成为学生每日习惯，让书香沉浸校园每个角落。在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪。这既是一种探究性阅读的方法培养，也是调动学生自主阅读兴趣的良好途径。除此之外，老师还注重阅读方法的指导，例如：如何利用“序”“后记”去了解所读数目；通过了解作者进而走进其作品；选择材料，有重点的导读，这些学习方法的指导，不仅为这堂课，也会为学生今后的自主阅读指明了方向，所有学生阅读兴趣很高，课堂阅读氛围很好。精

14、彩的比赛，在“耶”的呼声中，在“哎”的叹息中，不仅将同学们在书本中学到的知识，掌握的内容用回答的形式表现出来，而且也培养了同学们的团队合作精神。这样的活动能够使学生明白读书的意义，明白我们读课外书，不仅要学会摘抄文中的好词好句，而且要学会读完之后，了解书中的主要内容，主人公的特点。这种读书汇报形式，激发了学生的阅读兴趣，也是为后面的更好阅读做好了铺垫。在课外阅读教学中，要让学生自己去阅读、去发现、去探究、去思考、去记录后，教师再引导学生对所阅读的内容进行汇报。通过阅读汇报的过程，逐步学会学生如何读书和思考的方法。这些，都是在教师的在汇报过程中逐步去完成的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不

15、在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究、去记录，在阅读的的过程中学会思考。案例反思：教师要使学生自始至终处在一种要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中，让学生独自走进书中，与书中的主人公对话、交流、做游戏，充分地与文本进行对话。只有一切为学生着想，以学生为主体，才能满足学生学习的需要，激发学生学习兴趣的课程才能真正实现育人的目的。学生在对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。近段时间的教学中,我发现,要想真正的让学生提高阅读的兴趣,一定要从他们喜闻乐见的形式出发.我的这节课,首先是激发学生的”争强好胜”的心理,也就是将竞争引入到我们的教学中去

16、,采用比赛的形式汇报,对于我们农村学校的学生来说还是不常见的.因此,学生的兴趣上来了,对于后面要阅读的书籍自然更加认真,读得更加仔细,对书中要知道的掌握的课外内容记得更加牢固,特别像<三国演义>这类的古代名著了.其次,课外阅读之后更加需要交流。特别是孩子,在交流之后往往会为自己囫囵吞枣,一扫而过而感到很失望.我这节课的特殊汇报形式,不仅巩固了学生已掌握的知识,而且也让部分同学再次进行了阅读，一举两得。最后，校本课程的开展应注重学生的情感体验，让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验。这些并不是教师在课堂上能“教”给学生的，它是学生亲身参与体验的结果，有了这些感触，学生在交流的时候才会有感而发，有话可写。我希望能够在交流中加入看电视片段猜内容的过程，用以巩固学生阅读的效果。这样的活动中，学生的语文综合素养怎么会不提高呢？几年的教学工作中让我们深谙了这样一个道理，那就是学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。正是有了上述的认识，教者才能放的开；也正是有了教师充分的放，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。设想一下，学生若是在老师问题的牵引下，还会有机会尝一口河水的味道吗?阅读