让朗读成为语文课堂的主旋律（张娜）

1、让朗读成为语文课堂的主旋律浅谈语文课堂有效朗读指导大荔县实验小学 张 娜 【摘要】：正叶圣陶先生曾经说过:吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西,这是一种可贵的境界。学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说:朗读有助于强化记忆;朗读可以加深学生对文章的理解;朗读可以培养学生的语感素质;朗读使学生在正确掌握普通话的基础上提高口语表达能力;朗读可增强学生学习的主动性,使他们逐渐形成良好的学习习惯。【关键词】： 指导朗读 引导学生 普通话 方法 情感 创设情境 【正文】：朗读是语文教学最重要最直接的训练方式，是语文教学中不可缺少的环节。

2、叶圣陶先生也曾说过:"好文章是读出来的,美文尤需美读。"而且,新课标提出:“在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可见朗读训练在语文教学中有多么重要。那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点看法：一感情范读，激发兴趣德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正

3、自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了一个感性的体会。因此，我在教学每篇课文前，都会作声情并茂的范读。范读时，我力求入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现孩子们听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意二、创设情境，读出情趣朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。感情如何来调动呢？先调动学生的积极性！小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及范读来渲染课

4、文情景，首先让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。例如：在学习花钟一课时，为了给学生创造良好的朗读氛围，我课前准备好各种花的图片，上课伊始把图片用多媒体展示给孩子们看，他们不禁发出阵阵赞叹声，因势利导，这么多美丽的花，同学们谁能通过朗读来让大家感受到鲜花朵朵，争奇斗艳的美景呢？孩子们争先恐后地举手，每位同学都会尽情地抒发自己内心对花朵的赞美和喜爱之情！三、创新求异，方式多样指导学生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但无论是放录音还是老师范读，都要根据课文的特点

5、来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，宜用范读。如：你们听了范读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪一种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。而当需要借助朗读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要注意的是：

6、范读只是引路而已，只能起到示范启发作用，而不是让学生机械模仿，一节课中范读不能太多，要尽可能多的留些时间让学生自己练读。慎用齐读，因为有学生会“滥竽充数”并易产生唱读的不良习惯，这在我们日常教学中比较常见。着重朗读课文中的重点段落。有些课文的重点段中，有些词语用的非常精确，有些句子含义很深刻，对表现课文内容作用很大，直到学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入地体会人物的思想感情，道德品质，领悟文章的要旨。语文新课程标准里指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。要求具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这正是希望通过朗读，帮助学生养成良好语言习惯，使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读来触动心灵，引起共鸣。所以说，我