认识角教学设计

1、认识角教学设计会宁县北关小学 梁洁教学内容：北师大版课程标准实验教科书二年级(下册)第6768页。教学目标：1.让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的过程，通过观察、实物操作，让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称。2.知道角有大小，初步感受角的大小和两条边张开的程度有关，能够比较出角的大小。3.让学生感受到生活中处处都有角；在学习过程中进一步发展学生的空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的能力。 教学重点：初步认识角，形成角的正确表象，建立角的概念。教学难点：引导学生从实物逐步抽象出几何角，形成角的正确表象。教学准备：三角板、活动角、材料袋、

2、正方形硬纸板和课件教学过程：一、 游戏导入：师：老师知道我班同学上课特别遵守纪律，下面我们就一起来做个游戏，看谁的表现最好，一边听老师的要求，一边做游戏，请拿出四支铅笔看能围成那些图形，围一围。（老师巡视）生1:四边形。师:你的手可真巧，还有呢?生2：正方形，师：你真能干！拿走一支铅笔，三支铅笔又能摆成什么图形呢？生：三角形师：那从三角形上任意哪走一支铅笔，留下的是什么图形呢? （师巡视）生：角师：老师发现同学们留在桌面上的图形真的是一个角。（板书：角）师：看着你的角你想知道那些知识？ 生1：角是由什么组成的？生2：角有大小吗？生3：角有什么用呢？师：同学们的问题提的真好！下面就让我们带着这些

3、疑问一起来认识角。（补充板书：认识角）二、学习新知1、摸角师：同学们这是一把剪刀，这把剪刀上有角吗？生：有师：请指指。（指名学生来指）师：你能从红领巾上找到角吗?谁上来指出来。（指名学生来指角）你的眼睛可真亮。师:这是什么？生：钟表师：在这个桌面山你能找出角吗？（指名学生来指角）师：对呀，钟面上的时钟和分针就构成了一个角，点课件：看，这些角迫不及待的来到我们的课堂上和同学们成为朋友，就让我们拍着小手请下来吧。朋友，朋友下来吧。这些图形看起来都长得不太一样，但他们都是角。2、认识角师：同学们三角板上有角吗？谁愿意指一指？（指名学生来指角）哦，在三角板上有这么多的角，就让我们拿着自己的三角板玩玩吧

4、！照着老师的样子用三角板的尖轻轻的扎一下你的手，留下了什么？生1:窝生2：坑:师：这就是这个角的顶点扎下的一个小圆点，它叫做“顶点”。（画顶点）一起说“顶点”。（板书：顶点）师：再摸一摸三角板的两条边有什么感觉？生：直直的，滑滑的。师;由这个顶点引出的这两条直直的线就是这个角的两条“边”。 （师边说边画两条边） 一起说“边”。（板书：边）评析：爱玩是学生的天性，利用和发挥这一优势，引导学生在玩中发现、玩中探索、玩中学习。在探究角的特征时，我设计了这一个环节，让学生用三角板的一个角在手上扎一扎，观察手心，这就是学生感知的这个角的顶点。再摸摸角的两边，这一动手活动，学生通过玩探究出角的顶点和两条边

5、。师：仔细观察这个角是由什么组成的？生：一个顶点和两条边组成的。师：也就是说角是由一个顶点和两条边组成的。（点课件）生齐读。师：那角该怎样记，怎样读呢？通常我们在角的两条边之间画一条圆弧“）”，在旁边表示数字1，就记作：1，读作：角1（板书）师：你能指出下面角的顶点和边吗？并读一读。（点课件）（学生指角，读角，注意指角方法的纠正。）2、找角师：其实角无处不在，在教室里你能找到角吗？（让学生找角，并点名展示，指出顶点和边，对指角方法进行纠正。）师:看到大家这么有兴趣，老师也找到了一个角，看老师是怎样指给你看的。（拿一正方形纸板示范）师：刚才大家在教室里找到了角，老师这儿有几张漂亮的图片你能从中找

6、到角吗? （指名学生找角）（课件出示图片）师：角不仅藏在物体和建筑物中，它还藏在一些数字，汉字中，我们来找一找。（出示“7”和“中”） （指名学生来指角，并规范指角方法）师：同学们真是生活的有心人，老师真佩服！下面就请大家当一回孙悟空，用你的火眼金睛判一判下面的图形是角吗？（课件出示）师：我们先来看第一幅。是角吗？你来说？生：是角。师：能说说你是怎么想的吗？生：因为它有一个顶点，还有两条边。师：请你来指一指好吗？（学生指角，注意指角方法的纠正。）师：同学们真的是认真学了，这确实是一个角。那第二个图形呢？请说说你的理由。生：不是角。生：上面的那个边是弯的。师：你们同意他的意见吗？（指着黑板上的角

7、）如果是角的话，它就应该有一个顶点，和两条直直的边。那第三个图形呢？生：是角。师：那第四个图形呢？说说你是怎么想的？生：不是角。顶点那儿是弯的。师：你的意思是说没有顶点，对吗？师：看来同学们学得真不错，已经会判断这样的图形是角了。下面就请打开课本67页，看指一指，在下面5个图形中有两个图形是我们非常熟悉的，那两个?生：三角形和长方形师：它们都有几个角？生：三角形有3个，长方形有4个。师：现在在剩下的三个图形中挑一个你最喜欢图形，用弧线把它的角标出来。（巡视）师：老师已经发现同学们标出了自己的角。谁来展示一下？（叫三名标不一样图形的同学来展示，并指正。）3变角师：老师这儿有一个很神奇的角，你看它

8、能变大，又能变小，这就是活动角。你想做这样一个角吗？生：想师：先看老师是怎样做的，拿出两根硬纸条把它们重合在一起，再把图钉从最下端按下去。现在用你准备好的材料来做一做，在做的过程中可要小心你的小手噢。师：做好的同学请举起你的角，让同学们和老师欣赏一下。师 ：同学们的手真巧，都已经做好角了，就让我妈一起玩玩吧。师：跟老师一起做，仔细观察这个角，变，角的张口怎么了？生：变大了师：角呢？生：变大师：再变，角的张口又怎么了？角呢？生：张口又变大了，角也变大了。师：再变，角的张口更怎么了？角呢？生：张口更大了，角也更大了。师：说明了什么？生：张口越大，角越大。师：再看这个角，变，角的张口怎么了？生：张口

9、变小了，角也变小了。师：再变，角的张口更怎么了？角呢？生：张口更小了，角也更小了。师：说明了什么？生：张口越小，角越小。师：你能用一句话把这两点概括成一句话吗? 生：张口越大,角越大,张口越小,角越小。师：你真聪明！也就是说角的大小与角的张口有关，张口越大,角越大,张口越小,角越小。师：你猜猜角的大小与两边的长短有没有关系？生1:有生2：没有师：看！红角和蓝角为了各自的大小起了争执。（出示动画）师：从红角和蓝角的大小之争你得出了什么？生：角的大小与两边的长短无关。师：咱们来验证一下，谁来配合一下老师，（让学生拿好一个固定角）先剪一下两条边，两条边怎么了？角呢？生：边变短了，角没有变。师：再剪，

10、两条边又怎么了？角呢？生：边变的更短了，角没有变。师：由此可见，角的大小真的与角两边的长短有没有关系/生：无关师：我们来读一读。（出示课件）评析：“角的大小与角的张口大小有关，与两边的长短无关。”这一结论的得出是本节课教学的重点。设计教学时用玩角、改变角的大小来发现秘密，观察思考得出“角的两边张口越大，角越大；张口越小，角越小。”这一结论。这两次玩既调动了学生参与学习的积极主动性，又点燃了学生自觉探究发现的热情，玩得精彩、玩得实在、玩得有意义。4、比较角的大小师：接下来我们来比一比下面的角谁大，谁小?(出示课件)生：角1大，角2小。师：为什么？生：角1的张口比角2的大，所以角1比角2大。师：这两个角的大小比较明显，用眼睛观察就可以分辨出大小。（再出示一组角）但是这两个角，谁的大谁的小呢？怎么比较呢？小组内讨论一下，交流并动手拿你们手中的角试试自己的想法。师：你们是怎么比较的呢？请到前面来给大家演示一下，边演示边说。其他同学请仔细看。生：我们是把这条边重合，然后看另一条边。师：同学们看明白了吗？他的方法好不好？生：明白了。好。师：其实在很久以前，数学家就发现了这个方法，并给它命名，叫重叠法。你们太了不起了。师：那我们现在再来比一比这两个角谁大谁小？（课件演示）生：角3大于角4 。师：数学来源于生活，生活中处处有数学，正是这些角把世界装扮得更加美丽，下面我们来欣赏这些奇妙的角吧！（课