中学写作教学理念的因循与创新

1、中学写作教学理念的“因循与创新”沛县第三中学 梁建（该文发表于近期文教资料杂志）摘要：写作教学是中学语文教学的重点，同时也是师生共同面对的难题。如何提高写作教学的效果，是一个“因循与创新”的问题。我们不仅应该看到创新思维对提升写作教学的效果，我们更不能忽略中国几千年来积淀下来的写作经验对中学写作教学模式所带来的显著影响。 关键词：写作教学 因循 创新 长久以来，中学写作教学一直是语文教学的重点，也是广大教育者所关注的焦点。对写作教学这个众说纷纭、仁智互见的教学命题，各级各类教育从事者都提出貌似可行的操作规则，但直到今天，瓶颈仍然没有被打破，写作教学还是存在学生怕写、教师怕改的两难局面。在写作教

2、学的领域里，各种观点是“你方唱罢我登场”，煞是热闹。花样百出的“创新论”似乎在理论的高地上一时暂居上风，而中国几千年来在古典诗文习作上积累的宝贵经验似乎全被贴上“因循守旧”的标签而被小心翼翼的存放到历史博物馆，仅供参观无需模仿。究其实，在古典诗文的写作训练中，无论是涵咏诵读，还是“独抒性灵”，都或许可以成为今天治愈写作教学痼疾的一剂良药。 在写作教学的过程中，老师和学生处于同样重要的地位，其职责不仅仅是按部就班的提出命题到修改作文这样一个简单的逻辑过程，更重要的是老师要起到导夫先路的垂范作用。其身正，不令而从，如果老师能写得出漂亮的文字，学生必然也会心悦诚服，刻意加以模仿。反之，若老师不喜欢写

3、作，那他将如何来指导学生，让学生写出情辞兼善的文章，这恐怕也是中国版的天方夜谭。究其实，“做一个语文教师，只有会读书，才能教会学生读书；只有会作文，才能教会学生作文。会读书作文，乃是语文教师最基本也是最重要的素质。不少语文教师既不会读书，也不会作文。他们只会把教参上的观念照搬给学生，毫无自己的理解；偶尔写点什么，也是抄书抄报，套话假话居多，很少有真实的感受。这怎么可能教会学生读书作文呢”王什维.迟到的忏悔J.中学语文教学参考，2001（5）。上有所好，下必甚之，老师喜欢写作不仅可以带动学生积极地舞文弄墨，同时还可以把自己的写作甘苦融汇进写作教学中，让学生获得更直观的感受。如林可夫认为：“写作课

4、不同于阅读课，它所研究的重点，是文章形成之前那个看不见的、摸不着的思维过程。如果自身缺乏写作经验，就难以深入地揭示文章由酝酿、构思到形成这个过程中的种种奥秘。写作课从微观入手，对写作活动作具体的分析，它侧重于智能的培养、技能的训练和技法的传授。在进行这类具体、细致，甚至包含几分精巧的指导里，最好能融进教师体验过的写作的甘苦、得失和成败。”郭定功.关于写作教师自身修养的思考J.青海师范大学学报（社会科学版），1991（4） 除却教师自己的写作能力以外，教师还应该抱有对写作教学的热情，具有指点迷津、引领学生步入写作领域的能力与激情。现在通行的写作教学模式往往是“教师定题学生写作教师批改教师讲评”，

5、这种一成不变的教学模式不仅钳制了学生的写作激情，也导致了写作教学的恶性循环。这种教学模式无疑忽视了中国几千年来积淀下来、行之有效的诗文习作的训练“家法”。 首先，在写作中应表现出真性情。“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗”（毛诗序），作文应该表达的是“饥者歌其食，劳者歌其事”真实所感，是“非从胸臆间流出不肯下笔”的性灵独抒。而现在命题作文要么远离学生的生活主题，要么就是学生缺少对生活的感知和认识，在这种状况下，要他们写出真情实感来无异于赶鸭子上架，不得其所。“汝果欲作诗，功夫在诗外”，如欲学生写出真情流露、视角新颖的作文，必须加强他们对社会、对人生的认识与感悟，培养他们拥有一颗敏锐的感恩之

6、心。 其次，授之以鱼未若授之以渔。对学生在写作中的素材积累与使用，为人师者不仅要积极点拨学生们注意观察，在日常生活中积聚材料，更重要的是要教会他们如何汲取提炼素材的方法。而阅读无疑是间接获取材料的最佳途径。书读百遍，其义自见，对佳作宏文的阅读体悟是学会作文的传统方法。汉赋大家扬雄曾经说过:“能读千赋则善赋”；宋代文学家欧阳修也认为:“作诗须多诵古人诗。不独诗尔，其他文字皆然”。同时还可以有针对性的对部分世界名著进行精读，且专门组织读后交流等活动，藉此提高学生的阅读质量与水平。“读书破万卷，下笔如有神”，在这些比比皆是的现身说法中，我们应该教会学生不仅在古人“立主脑、密针线”的框架结构中学会如何

7、统驭全篇，在“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”中学会遣词造句，在“根情、苗言、华声、实意”中体会“风雅比兴外，未尝著空文”的道义担当与历史使命。 同时，在阅读过程中还可以培养学生敏锐的语感能力。“声调铿锵，情韵不匮”是衡量中国古典诗文的是否成功的一条重要准则，也是诗文写作的最高典范。而学生在诵读过程中可以“目视其文，口发其声，心通其情，意念其理”，这样综合性的阅读活动对学生来说“是从字词句到段篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。”谭桂生. 熟读成诵，培养语感.中学语文教学J.1998（4） 中高考升学的压力造成了学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”现状，这种急功

8、近利的教育模式导致了学生视野狭窄，文学素养较低。一心追求提分迅速快捷的学生对写作的态度恰如可有可无的鸡肋，这种先入为主的分值观念造成学生写作欲望淡薄，在写作素材的占有上也明显不足，语言平淡乏味，如同嚼蜡。为了改变这种了无生气的写作现状，提升学生对待写作的浓厚兴趣，就应该适当的开展各项兴趣活动。如举办一些有关经典名著的讲座，成立阅读与写作兴趣小组，还可以组织朗诵比赛、演讲比赛、话剧表演比赛等，通过对文学作品的了解与把握，必然可以激发学生重拾学习写作的信心与兴趣。 最后，在作文修改与评点上，教师要做到尽心尽职，兼容并包。在传统写作教学模式中，作文的修改无疑是最为繁重的任务。无论是情真意切还是装模作

9、样，无论是文采华美还是措辞不当，无论是起承转合还是文字句读，教师都要细大不捐的逐一审视。对待良莠不齐的作文，教师还要有风卷残云的胃口，一一加以点评。在这种重复的高强度劳动中，有些人逐渐丧失了为人师表的责任心，评语是顺手拈来，分数是随机给出。“干脆在批改时打起了太极拳，轻松搞掂。不是要分数吗？每篇作文扫视几秒钟，就给出一个大致相当的分数，反正学生写作水平都半斤八两。不是要评语吗？根据学生作文类型设计几套评语系统，大面积地使用，甚至把评语刻成公章，往作文本上一盖就行。不是要批改记号吗？在开头或结尾随便找个句子，划点波浪线在底下，反正教学检查没有人会深究。试想，这样的写作评价行为还有什么价值？还谈什

10、么科学性？可现实情况是，我们的一些教师就是这样对待学生的习作的”王平.刍议中学写作教学的尴尬现状及对策.语文学刊J.2009（7）。同时，对待学生的习作不要吹毛求疵，盯着他们的缺点看，要适时的放大学生的优点，对习作中的精彩部分要及时表扬，这样方可激发出学生的写作热情。李明高老师针对这一问题提出比较积极的看法：“传统的作文评价，教师通常扮演着终审法官的角色，学生的心灵倾诉，仿佛是呈现给法官的待审卷宗，教师红笔一挥，便裁定了此次写作行为的成败。而我们的教师总是用作家的标准来看待学生的习作，横挑鼻子竖挑眼，把学生的作文批得面目全非，一无是处，其结果只能挫伤学生的写作积极性”。李明高.积极性写作评价的行为策略.中小学教学研究J. 2004（3）“若无新变，不能代雄”，这是文学演变史上历来强调的宗旨。我们不喜欢千人一面、千篇一律的八股时文、样板戏，同样对待学生标新立异的习作，要有包容心，也要适当予以表扬。当年我们学习过愚公移山后，要求写一篇读后感，很多乖乖学生都是老生常谈的在那里说什么要学习愚公不屈不挠的战斗精神，我也看得索然寡味。只有一