地理高考复习与心理地图形成偶得

1、地理高考复习与心理地图形成偶得江苏省无锡市第六高级中学 叶翔 邮编：214023 电话邮箱：qnfx930学校地址：江苏省无锡市南长区沁园新村146号文章摘要：以心理地图为核心的地理高考有效性复习模式，可以解决长期以来地理高考复习有教法无学法的地图复习问题,让学生形成连贯而有效的地图学习经验。心理地图形成中教师能做些什么：“有效”处理地理教材内容、综合运用各种教学手段与活动、加强以地图为载体的练习、加强课外知识的充实和运用等。关键词： 地理高考复习 心理地图形成 有效性正文：高中学生如何学好高中地理，高二、高三学生如何针对地理学科进行有效性（高效）复习，值得每个地理教

2、师探索与研究。笔者研究最近几年的地理小高考和高考试卷，发现每份试卷都有18张至20张不同类型的图表，综合性很强，很多地理信息都隐含于图表信息中。而我们的许多学生一直以来把地理作为副课来学习，认为只要到最后读读背背就能取得好的等第，其实他们经过高中几次大型考试后才知道高中地理学习不是这么一回事。地理图表的学习对于高中地理学习来说特别重要。那么如何让学生多快好省地学好地理图表知识呢？笔者以为，心理地图的有效性形成过程值得琢磨。心理地图即地图在人脑中的记忆表象，是各类地图在头脑中的保持和再现，如政区图、地形图、交通图、气候类型分布图等在头脑中所构成的图像。以心理地图为核心的有效性学习与地理高考复习模

3、式，将地图上复杂的地理事物经由探究活动，从地图册中提取出来，并以自己的地图语言，对这些地理事物进行重新组合，表达在自己的心理地图这个知识载体上，可以解决长期以来有教法无学法的地图学习问题。学习者可以对学习过程进行自我控制，依托心理地图，在教师的引导下，以问题为中心，以探究为目的进行有序的学习，整合“知、情、意、行”等诸多方面，运用信息技术突破学习障碍，达到左右脑协调发展，变革地理学习方式的目的，让学生形成连贯而有效的地图学习经验，打下进一步学习的基础。当前课堂教学有效性的研究中，有一部分是玩文字游戏，复杂化、学术化倾向明显，脱离实际缺乏实践操作意义。整个高三复习依旧是“题海天下”！面对当前的有

4、效性研究现状，我们该怎样选择呢？作为一线教师，在地理高考复习中，我们更关心实践问题，即我们研究的重点是：我们该做什么，我们能做什么，该怎样做。怎样脱离题海求得好等第？！地理高考复习，要让学生说地理复习就这么简单，再不会说地图学习是“雾里看花，水中望月”，地理学科是“朦胧美”学科，是说天书，怎么也搞不懂。一、心理地图形成的有效性实践活动 按照新的课程方案，地理是中学惟一一门跨两个学习领域的科目，既属于科学领域，又属于人文与社会领域。如何发挥这种优势对地理课堂进行心理地图形成的有效性教学尝试，是很值得思考的一个问题。下面谈谈我的一些做法：、“有效”处理地理教材内容这里的“有效”并非随心所欲，而是指

5、抓住精髓，灵活地呈现教材内容，从不同侧面以不同形式来组织教学活动，让学生共同参与、相互交流。目的是要引导学生将所学知识变成地理能力或地理观念，存在于心理地图载体中。1图示地理教材的最大特点就是大量使用了各种图表，地理考试也以图表类题目为主。所以，我们在地理教学中要尽可能多地补充图表，以图表来说明地理分布或地理事物的变化过程。如太阳直射点的回归运动，可用下图来表示。这样，教材中比较抽象的文字，在教师的精心处理下，变成了直观、明了的图表，不但加深了学生对教材的理解，更增强了他们的地理空间能力。2演示这里的“演示”，包括实验演示、模型演示、教师表演和学生表演等。常用于过程可视、结论明确的地球运动。例

6、如，在讲地球自转的角速度与线速度时，我平伸右手，确定指尖、手腕、手肘3个点，然后身体自转一周，说明以上3点的角速度相同而线速度不同并分析其原因。另外，地球公转过程、黄赤交角的形成、热力环流等都可以用地球仪演示或实验演示。其实，人文地理的一些内容也是可以采用演示法的。例如，为了说明商业也是人类活动地域联系的主要方式之一，我将全班分成四个大组，分别担当收购、储存、调运和销售四个环节，以体验这四个环节相联系所导致的地域之间的联系。让尽量多的学生参与活动，既有利于把教学内容生动化、趣味化，又有利于学生潜移默化地把地理学习变为生活的需要。3实“画”实说一般情况下，可用于地理教学的画，大致有3种：一是电化

7、教学中的动画；二是纸质的图片，包括地图；三是黑板上的简笔画。对于某些分布复杂、过程曲折的地理事物或地理现象，最好的方式恐怕就是实“画”实说了。比如，三圈环流和气压带、风带的季节移动，最好变换角度从热力环流引出，以便于学生从剖面图、俯视图和仰视图三种角度进行观察，既要展现气流的上升与下沉运动，又要展现高低层大气的水平运动。如下图：000303060609090通过这样一种变式图，学生至少会明白：原来三圈环流也是热力环流的一种形式。既活跃了课堂，又剖析了科学内容，这就是实“画”实说的魁力所在。、综合运用各种教学手段与活动地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。在教学当中，很重要的

8、一个目的就是要再现地理环境本身及人地关系的种种特征。我在教学中经常利用投影仪、幻灯、录音机、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定的地理环境。例如，在复习文化景观与地理环境的关系时，我大量使用了较为典型的与地理环境关系密切的文化景观图片以及录像，并引导学生进行合理分析。比如，对于都江堰工程的分析，在展示景观图和四川地图的基础上，可以得出，都江堰的修建本身就说明了当时成都平原水旱灾害严重的自然环境。相对于制图规范的地图，心理地图是存在于头脑中的空间表象与环境特征，是由各种生活体验、感受、经验组成的一个地理表象。心理地图也是个人

9、对环境认知的模型，由头脑对实际环境或地图进行筛选、概括，包括不完整、扭曲、夸大或添减的成分。每个人的心理地图在几何上往往是不准确的，面积、形状、距离会有扭曲。心理地图可以影响一般人的空间决策或路径寻找；不过，一般人并不是依靠准确的几何关系来寻找捷径，主要依靠不容易扭曲和错误的相对位置或其它空间关系。地理教学中，心理地图是思维活动的特殊形式，心理地图往往是从纸上地图的记忆、理解、运用中所形成的。心理地图的形成是一种相当复杂的过程，它不仅包括语言概念的逻辑操作，也包括大量的感知活动，没有这些活动，以地理表象为基本元素的思维活动便不能有效进行。、教师潜移默化的影响作用心理地图的形成和积累是逐步实现的

10、过程，不能依靠瞬间的地图演示实现的，要靠反复地读图、用图，要通过量的积累来达到质的飞跃。但量的积累并非单一的重复，那样学生会产生厌倦感，反而会起到消极的阻碍作用。首先，作为教师要善于利用地图说明和解释各种地理现象。这种习惯将直接影响学生，使学生在头脑中形成一个思维定势：地理离不开地图。教师在引入新课或新的知识点时（或一轮复习）应频繁地使用挂图，每一节课的讲述都落实到地图上，通过地图来获得地理知识。如在地图上分析问题，凭借地图记忆知识，从地图中找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括。这样，即强化了学生的地图意识，又在潜移默化中教会了学生熟知地理要素分布的方法。其次，教师要对于同类知识点从不同的角

11、度对学生进行地图的刺激，并加以概括和归纳。例如，在强化学生对中国政区进行识记时，让学生从地图中查找相关信息，还可让学生自己绘制地图，并在相应的位置标出主要旅游景点或者矿产资源或商业中心等，将众多知识在地图上归纳、概括，使其浓缩在一张地图上。地图的反复运用，在学生头脑里积累了丰富的地图感性材料，多方位、多角度的训练刺激更有助于心理地图的形成。、加强以地图为载体的练习地理问题很繁杂，但其中心仍离不开地图。以地图为重点的练习是指围绕地图进行的记地图笔记、仿绘地图、对地图上的信息进行分析等练习。学生的学习过程由手到脑，由感官到记忆。通过多次勾绘行政区、铁路线、山脉等，学生对这些区域的轮廓、海陆位置关系

12、、区域间的相对位置就有了深刻记忆。再根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律，进行有意强化，使大脑皮层留下更深刻印象。亲自动手描绘，既能增强记忆的准确性，又使头脑中的地图辨析能力加强，地图形象更加准确。通过多种形式的练习使清晰、准确的心理地图逐渐形成，而且内容不断丰富，使用时便会得心应手。、加强课外知识的充实和运用素质教育要求学生加强各种知识的积累。教师应要求学生利用业余时间丰富课外知识，再将知识落到地图上。例如：在观看新闻时，听到国内外重大事件发生地比较陌生时，利用自己的心理地图找到此事件发生的地理方位。在课外阅读时，看到比较陌生的地理事物时，可翻开地图。通过积累丰富的感性材料，使心理地图

13、的内容得到充实；多次使用地图加深印象，使心理地图更加清晰。在六中每个教室都悬挂着世界地图与中国地图，让每个同学都“胸怀祖国，放眼世界”，在我所教班级，课前泛读地图册是每个同学预复习所必做之事。二、心理地图形成的实际价值、心理地图的形成有助于思维能力的提高。思维是人已有的知识为中介，对客观现实的概括的、间接的反应。心理地图越丰富，地理思维越活跃，综合分析能力也越强。学生会依据心理地图逐步将知识系统化，有利于思维能力的提高。例如，分析地中海气候类型的成因时，虽然没有现成的地图来进行直观的观察和分析，但学生可通过心理地图确定罗马的地理位置，即纬度位置、海陆位置，同时找出控制罗马的气压带、风带的位置，

14、再广泛一些还可以考虑地形以及洋流等综合因素来分析其原因；这样高二高三地理复习就游刃有余。、心理地图的形成有利于记忆效率的提高。记忆是对过去所学的经验的保留，是对过去所学的经验在需要时不必要再加联系即可重现的心理过程。如果在脑海里储存起清晰完整的中国政区图和世界政区图，就可将中国及世界的地形、气候、河流、人口以及工农业的分布等内容，比较轻松自如地落实到图上，记忆有了依托，记忆就会深刻持久，学习效率自然提高。心理地图的形成也使记忆能力得到提高，使地理记忆变得更自然、更顺畅，而不会成为学生的负担。 当我的学生对我说地理复习就这么简单，我感到深深地自豪。“轻负担，高效率”是我作为一名地理教师终生的研究课题。参考书籍：1.普通心理学 彭聃龄主编 北京师