生物课堂中的实验教学

1、浅谈生物课堂中的实验教学宋市中学 刘宏华【摘 要】 新课程标准要求生物教师能提高学生的生物学能力和加强探究性学习；这无疑对生物课堂教学有更高的要求，既不仅仅是传授书本知识，更重要的是培养实验操作能力。本文试着从实验方法、实验程序和实验现象等几个方面来阐述生物课堂中的实验教学，培养学生的创新能力。【关键词】 实验 生物课堂 教学 生物学是一门实验性自然学科，在生物课堂的实验教学中，不仅要让学生掌握常见仪器、器具、药品的使用，还要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，引导学生学会研究生物问题的实验方法，为培养他们的生物创新能力打下良好的基础。 一、让学生明确仪器的原理和药品的特性，是培

2、养学生使用它们的能力基础，知其然，应该知其所以然。对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。例如：在提取叶绿体色素中，要让学生了解叶绿体色素是有机物，可以溶于有机溶剂。叶绿素中的Mg易被细胞液内的有些有机物取代变成去Mg的叶绿素，影响对色素的观察，从而使学生明确为什么要用丙酮作提取剂；为什么一定不要让层析液设及滤纸上的滤液细线，为什么在研磨前要加入碱性盐。当然，也只是在这个基础上学生才能灵活运用它。 二、培养学生善于分析实验程序。一个较为复杂的实验过程是实验者长期辛勤劳动的结晶，它往往是经过反复摸索而形成的，所以，学生实验克不能单纯地用实验指导进行书方抓药”

3、出现结果就行了。而要指导学生分析实验中每一步骤的用意，每一个处理意义以及各步骤之间的联系，从而学习解决问题；研究事物的方法。例如：在叶绿素的提取和分离实验中；制备滤纸条时，应让学生了解将滤纸条剪成长lOcm是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9cm左右，宽1cm是利用划出齐而均匀的滤液细线，去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡，后两者都是扩散出四条平行的色素。去两角的一端1cm处用铅笔画一横线，目的是划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3ml层析液的烧杯中，滤液细线被层析液没及。划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划23次，是为了增加色素的分子数，以使在线条上走出四条明显的色素带来。如果在

4、不干燥的情况下连续划线，色素会随滤液中的液体（如丙酮）在纸条上的扩散而扩散，划出的滤液细线较宽，其结果是相邻的两条色带会发生部分重叠。因此，在实验中，应根据学生程度和原理的难易，由教师讲清或提出问题让学生思考；使学生知道怎样去做实验。 三、培养学生善于分析实验现象。在实验中，经常存在着对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中出现的某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象，这不利于学生实验能力的提高。例如：在观察植物有丝分裂的实验中，在显微镜的某个视野中；要让学生了解为什么看到的细胞多数为问期的细胞，在质壁分离和复原的实验中，要让学生了

5、解液泡的何种、大小、颜色变化如何。在实验中，因某种原因，个别学生的实验结果不明显或失败，老师应指导学生查找原因。如叶绿体中色素提取和分离的实验结果四条色素带部分或全部不明显，老师可提示：是否丙酮用量过多，滤液太稀；是否用的新鲜叶，是否用的全部是幼嫩的叶；划滤液细线时是否重复的次数少了一些；层析时滤纸条上的滤液细线是否被层析液没及过。在质壁分离和复原的实验中，有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象。但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了，但没有发现质壁分离现象，教师应后发学生寻找原因：取下的表此是否是死亡的角质层细胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够：是否视野太亮；反差度小而能看清？还有的学生虽然质壁分离了却不能复原，教师也询问一下，是否蔗糖溶液浓度自行加高了，是否质壁分离时间太久而造成细胞死亡？ 总之，生物课堂教学中，一定要重视实验课；尽量多开实验课或演示实验，这样不仅可以吸引学生注意力的学习兴趣，而且有助于知识的理解和掌握，教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索实验，使之达到不同层次的创新能力的培养，探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索