论实施主体教育——初中物理互动教学模式的研究

1、论实施主体教育初中物理互动教学模式的研究育红中学 郑欣内容摘要 主体教育就学生而言，就是教师利用时机，提供各种模式的教学，以求学生身心各方面的生长与发展。所以，创造各式各样的学习环境，促使学生的学习日益达到教学目标是教师应尽的责任，也是教师应当具备的能力。关键词 教学模式、中学物理教学模式、物理互动教学模式1问题的陈述人类进入21世纪以来，随着知识取代资本和能源成为社会最重要的生产要素以及知识更新周期的日渐缩短，人们的观念、思维方式和学习方式也在发生变化，未来社会对人才素质的要求，也使越来越多的物理教育工作者认识到，现代物理教育教学必须从过去以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复

2、性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识。因而要克服传统教学模式的弊端，改革压抑学生主动性和创造性的教学，把以“讲”为主的模式变为以“学”为主的模式。学生能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。近年来，我国学者们对文化、价值问题的探讨，为我们研究课堂教学开拓了新的研究视野：（1）我们的课堂教学，学生的社会化，它不是使学生消极被动地、他律服从的社会化，而是要使学生积极主动地、自主自律的社会化。也就是说，它所蕴含的价值、精神、意义并不是直接灌输给学生，而是在师生协商与互动的过程中通过达成共识的方式而被生成的。（2）我们的课堂教学，体现

3、先进文化性，面向多元文化并存的背景，坚持真理，知识的解释性、理解性及结构性本质及逻辑。它视学生的学习是一个主动参与和探究的过程，教师和学生是合作者，他们是通过协商、互动的方式共同实现对文化的理解与建构的。因此，要营造一种合作、对话与探索的现代课堂教学文化。2物理教学模式的有关理论所谓中学物理教学模式，是在一定教学思想或理论指导下，为设计和组织中学物理教学而在实践中建立起来的与物理教学任务相适应的教学程序及其实施方法的体系。中学物理教学模式以简化的形式表达出来，是开展物理教学活动的一套方法论体系。一个完整的中学物理教学模式应该包含理论基础、教学目标、操作程序和实现条件四个要素。中学物理教学任务可

4、以分为物理概念教学、物理规律教学、物理实验教学和学生各种物理能力的培养等。根据教学任务性质的不同，相应的教学模式也是不同的。国内的物理教学论方面的专家对物理教学模式进行深人地探讨，已取得一定的成果。比如，阎金铎等归纳出我国物理教学常用的“中学物理五段教学模式”、“中学物理发现教学模式”、“中学物理单元教学模式”；查有梁等提出“中学物理导学讨论教学模式”、“中学物理指导探索教学模式”、“中学物理目标掌握教学模式”、“中学物理图表竞赛教学模式”等四种物理教学模式；王力邦等提出“中学物理教学过程完整化模式”。3 国内研究的现状及问题教学模式只是一种重要的教育科学研究方法，由于教学建模过程中是针对具体

5、的实际问题（包括教育对象和教学内容）进行的归纳、总结、概括和抽象，所以任何一种教学模式都有它的局限性。 现有的教学模式主要存在三个方面的问题。首先，存在的问题是教学模式较为单一，大多为“传授知识”的教学模式，需要建构将“传授知识”、“培养能力”、“提升人格”（即情感、态度、价值观）三者整合起来的教学模式。其次，存在的问题是教学模式缺乏系统性，大多是“此一时彼一时模式”，赶热潮。需要建构不同课型、不同内容、因材施教的多种多样的、有系统性的教学模式。再次，存在的问题是缺乏针对性，对每一个教学模式的适用条件、应用范围研究的不够，需要建构形式和内容统一的、有实效性的教学模式。因此，没有“放之四海而皆准

6、”的万能教学模式，需要针对“问题解决”建构相应的教学模式。经调查，目前尚未有针对初三物理总复习而建立的教学模式，因而迫切需要进行该模式研究的必要。4研究的目的和意义互动教学模式以人的社会性和个性化相互关系的理论，探求以互动促自主，以自主推互动的客观规律，研究新的师生互动方式，推进改变学生学习方式和教师的教学方式。它强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。互动教学模式以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往。让师生动起来，重在全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质

7、。教学的互动性体现教学双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养善思考，高素质的人才，适应信息时代教育发展的要求，互动教学正逐渐成为一门新型教学方式，期待着广大教育工作者不断探索，开拓创新。 由于新课程标准的制定和实行，教育理念发生变化，教学模式必须要相应的发生变化。过去的教学大纲强调掌握“基础知识”、“基本技能 ”，这是对的，但是这不够。新课程标准除了强调上述的“双基”，又增加了新的“双基”：“基本态度”、“基本方法”。新课程标准重视“知识、技能、态度、方法”的整合。这“四基”是相互联系、相互促进的。因此建构与新课程标准相适应的课堂教学模式在互动中深化之互动模式，才符合

8、基础教育课程改革之 “逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革” 要求。5问题的提出孔子主张教与学应当相互切磋、相互启发，教师对自己应“学而不厌”、对学生应当“诲人不倦”；也就是说，教师要引导学生扩大眼界知识范围，学生要根据老师的教导，经过自己刻苦努力、思考去进行探索。面对当前大班级授课中，学生能力水平、知识层次参差不齐的实际，教学研究的重点应放在如何使每个学生都能有所收获和成功上，所以笔者将学到的教学理论与平时的教学实践进行反思和总结，提出了该教学模式互动模式，进行初三中考复习阶段的研究。所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影

9、响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动，在作者的教学实践中深深感觉到特别是初中学生，在他们的意志力还比较薄弱的时候，故师生之间的感情因素起着相当重要的作用。在教学活动中教师的推动作用是重要的，但我们决不应该忽视学生对教师的推动作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身有提高，更是对学生的肯定和鼓励。所谓生生互动，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的生生关系。尽管初中学生在这一方面还不成熟，组织他们进行良好合作还

10、比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，而物理知识特别是现行初中物理教材中的物理知识都比较有趣，与生活现实结合得比较紧密，所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所。所谓“互动”过程，就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。即在课堂教学中，如何进行问题导学互动；概念形成互动；联系实际互动创新实际互动；逻辑推理互动；最终进行信息汇总、小结。6“互动教学模式”的操作程序 改变传统教学模式，根据建构主义的观点：通过“问题解决”来学习，建构注重师生之间、学生之间相互交流的“互动教学模式”。该模式

11、的结构可以用一个图形来表示：“ ”。其中在最高顶点的是教学中起指导作用的教师，下面的两个顶点是教学中具有主体作用的生生，他们之间都具有互动关系。具体为： 教师 学生 学生这一教学模式的操作程序是： 课前“示疑” 课上“解疑” 课下“质疑”说明：课前：将学生分成互助组，通过自学复习课本上的基础知识，弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，在知识体系中占据什么地位，并画出知识结构图。课上：课堂上教师提出典型问题，同时对学生启发点拨，注重学生间、师生间的相互交流，通过学生的自己分析讲解，使所有学生都有所收获。力求创造条件，发挥学生在复习学习中的主体作用，激励他们主动学习。课下：布置

12、相应的巩固练习和提高题，由互助组共同完成，出现的疑难问题由互助组长向老师质疑，经师生讨论出结果后，再由组长反馈回互助组其他成员。案例 凸透镜成像规律复习课预习作业学生按照知识结构自己进行复习。采用的方式可以是按照教师事先印好的复习卷子，也可以解决作业、练习等处的问题，按图进行复习。教学过程回忆运用动态分析的方法，画图小结下列透镜成像规律并将结论填入表格一中。 (1)物体由移到光心，像的变化规律； (2)u 3f, u2f, u1.5f, u= f、u 0.5f等条件下的成像特点； (3)成实像时，物像间距离L 的变化情况。表格一 凸透镜成像规律物距相距成像特点物像距变化物像速变化1画图讲解阶段

13、 全班一起根据下面的光路图（略），填写好表格一。小结：教师引导学生由表格一进行小结。 (1)凸透镜的焦点是成实像和虚像的分界点，二倍焦距是像大小的分界点。 (2)光路可逆，凸透镜成实像时，像与物位置可互换。 (3)凸透镜成实像时物像间距离当u =2f时，Lmin=4f。 (4)实像倒立，与物异侧；虚像正立，与物同侧。 (5)放大像v像u物，缩小像v像u物。 2物理竞赛阶段通过实物投影打出竞赛题（针对学生中反映出的问题进行编制）。如：(1)当物体从远处移近凸透镜时，下列说法正确的是（）。A.只有当透镜成放大实像时，像移动的速度才大于物体移动的速度B.只有当透镜成虚像时，像移动的速度才大于物体移动

14、的速度C.只要透镜成像，像移动的速度就大于物体移动的速度D.只要物体成放大的像，像移动的速度就大于物体移动的速度 (2)如图3所示，当物体AB在从凸透镜左边无穷远处向光心O移动过程中不可能出现AB像的区间是（）。A.F2至F1之间 图3B. O与F1之间 v C.F2与O之间 A OD.不存在不成像的区域 B F1 F2 (3)一个物体在离透镜20 cm处，当它向外移动时，其倒立的像移动速度小于物体移动速度，可见此透镜是（）。 A.凸透镜，焦距f10 cm B凸透镜，焦距f10 cm C.凸透镜，焦距f10 cm(4)物体在距透镜10 cm处，把它向远离透镜方向移动，其像移动的速度小于物体移动

15、的速度，则下面判断正确的是（）。 A此镜一定是凸透镜 B.此镜一定是凹透镜 C.若是凸透镜则焦距f=5 cm D.仅由题设条件，不能判定焦距的最大值 (5)在研究凸透镜成像规律的实验中，将蜡烛和透镜固定后，如果无论怎样移动光屏都不能在光屏上成像，这是因为（）。 A.物距大于焦距 B.物距小于焦距 说明：可仿照电视中的竞赛过程，将学生分为3-6组，以小组为单位进行必答、抢答等多种形式的竞赛。 4提问答疑阶段 先采用小组的形式进行讨论，找出疑问，然后以班级为单位，进行提问答疑，解决学生存在的问题。课后反馈必做物理总复习A组；讨论物理总复习B组。7分析与讨论 之所以进行互动模式教学，是因为在教学中可以重视每个学生的个性发展。发展学生的个性，就要从根本上开发学生的创造性思维，这就要求教师从人本主义的高度进行教学。教师不在单纯将学生掌握科学知识视为基本任务，而是要关注学生健全人格的培养和形成，即把教学过程看成服务于学生知识、能力、情感与价值观的生成教育的过程。学生成了课堂教学的主人。他们参与教学有广度所有学生都是积极参与者；有深度全身心地投入自学、思考、发问、查询、讨论、探究；有自觉度没一个学生被逼迫学，而且从他们的提