引导学生感悟让语文教学有声有色

1、引导学生感悟让语文教学有声有色内容导读： 在语文教学革新教学论文的探讨中，“感悟”已成为广大语文教师在教学实践中关注的热门不足。然而，什么是“感悟”?怎样引导学生“感悟”?一些老师在熟悉上还有着一些误区：误区之一：感悟就是理解。以为只要老师讲深讲透了，学生理解了，就能帮助学生感悟。于是，一些老师热衷于“穷追不舍”地提问，以为只要如此“细致”启发，就能引导学生感悟。结果呢?老师辛辛劳苦，学生仍如坠云雾。造成这种情况教学论文的理由主要是教师混淆了“理解”和“感悟”两者的内涵。“理解”是一种思维活动，而“感悟”是一个心理过程。理解可以通过外在的浅析讲解获得，而感悟的实质是意会，并非仅通过老师的讲解就

2、能达到的。只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，在理解的基础上体验语言文字的感情，感悟才能实现。弹解能教会，感悟却只能依靠学生自主求得。误区二：学生的感悟老师是不可捉摸的。由于“感悟”受学生原有的智力背景、生活积累、情感熟悉等因素制约，因此每一个学生的感悟结果不尽相同。有的老师感到教学生“感悟”无以下手，于是任由学生散漫自学，放弃了教师的主导作用。实在，悟是感的深层反映。只有目有所视，耳有所闻，获得了“感”的印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，才能豁然开朗，心有所“悟”。受年龄、阅历的影响。学生在阅读中很难自发地“悟”出，即使“悟”出了一点，也是模模糊糊，不达人意。因此，对于学生的感悟，

3、教师必须发挥自身的主导作用，进行恰当的引导。那么，如何引导学生在阅读中“感悟”呢?三年级有篇课文叫我爱故乡的杨梅，课文第二自然段这样描写故乡的杨梅树：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”作者把他对杨梅树、对故乡的满腔爱意都倾注于笔端，融入这段抒怀描写中。句子虽美，但作为三年级的学生，当孩子们面对这两个包含着五个生词的长句子时，要真正读懂它，却不是一件轻易的事。备课时，我在苦苦地思索着。我把自己当做一名小学生，感受着他们的感受，一遍遍地读着这两句话。读，再读，渐渐地，我的眼前虚幻起来，又由虚幻变得清楚，我看到了树在动，听到了

4、树在说，感受到了树的活力!我兴奋起来：想象和感悟!只要引领学生去想象，去感悟，就能走进作者的心里，就能感受到作品语言文字的魅力!我这样做了，果然成功了!以这节课中，我总结出引导学生感悟的三个关键要素：1感悟要选择时机。学生初读此段后，我并不急于引导学生去感悟，由于此时他们的思维尚未启动。我问：“这段话，你能读懂哪些地方?有疑问吗?”经过汇报交流，句子中的生词和句子字面上的意思学生都能理解了，但有人问：“贪婪是指人很贪心，为什么用在这里?”“吮吸可以形容宝宝吃奶，还可以用来形容树吗?”学生通过仔细阅读，读懂了一些，又在思索着不懂的。此时，才是启发想象和感悟的时机!2感悟要创设情境。有时候，学生想

5、象和感悟的激发，需要一定的情境。在这一段的教学中，情境的创设更是不可缺少。我在黑板上用红笔圈出了句子中的“贪婪、吮吸、伸展、欢笑”等词：“对呀，这些词都是用来描写人的，为什么作者却用来描写树呢?”我深情地说，“由于这些故乡的杨梅树呀，伴随着作者度过了他的童年。他太熟悉这些树了，在他的眼里，这每一棵小树，就是一个可爱的树娃娃，而每一个树娃娃，都是他的好朋友。这些树娃娃，会说话，会动，会笑来，老师再读读这段，大家边听边闭着眼睛感受，看看你能看见树娃娃吗?”说完，我按下多媒体播放器按钮，在柔缓的音乐声中，我布满感情地朗读着，沉醉在自己的想象之中。音乐渐渐消失，我看到学生们慢慢地睁开眼睛，他们的，要真

6、正地读懂课文，认真备课，产生学习体验和领悟；二要反思感悟，反思自己“悟”的过程和途径，找到策略，以便授人以渔；三要注重引导。固然教师和学生在知识背景、生活背景等很多方面有不同之处，但教师的亲身感受、恰到好处的引导、点拨，会使学生产生顿悟的灵感。2尊重学生的感悟差别。这是引导学生感悟的心态。一篇收入教 眼里满是欣喜的亮光：“我看到了!”“我看到树娃娃了!”我也笑了，和学生一样欣喜。3感悟要体验想象。“真的?你看到树娃娃啦!他们在干啥呢?”“树娃娃仰着头，张大着嘴，咕噜咕噜地喝着雨水呢。他喝饱了，伸伸懒腰，又长高了一截。”“树娃娃手拉着手，围成一圈，在开心地舞蹈唱歌，沙、沙沙、沙、沙沙沙”“树娃娃

7、悄悄告诉我，这雨水真甜啊，喝了能长力气。”学生们兴奋地描述着自己的想象，没有相同的答案，美得就像一首首小诗。我仔细地倾听着，充分地表示着自己的愉悦。我知道，学生真的读懂了!更使我兴奋的是，后来，我发现很多学生在习作中常用类似句子来体现花草树木布满生机活力的样子，且都用得恰如其分、不露痕迹。看来，感悟得越透彻，积累就越轻易，运用也就越自如啊!除了以上三个关键要素，我以为教师的主导作用至少还应体现在以下三个方面：1探讨自身感悟所获。这是引导学生感悟的条件。语文课程标准教学倡议中指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质。”要引导学生感悟，教师必须使

8、自己成为学习的先行者。在教学之前，教师要投入自己的真情实感，认真“备教材”，产生自我的学习体验和领悟。“悟出”之后，反思并总结自己“悟出”的途径和过程，也就是站在学习者的角度去思索如何引导学生感悟，这才是“备学生”的真正作用所在。假如教师自己没有认真研读课文，披文入情、情动于衷，又如何引导学生去感悟呢?因此，教师必须以自身的感悟去引导学生的感悟：一要感悟教材，要真正地读懂课文，认真备课，产生学习体验和领悟；二要反思感悟，反思自己“悟”的过程和途径，找到策略，以便授人以渔；三要注重引导。固然教师和学生在知识背景、生活背景等很多方面有不同之处，但教师的亲身感受、恰到好处的引导、点拨，会使学生产生顿

9、悟的灵感。2尊重学生的感悟差别。这是引导学生感悟的心态。一篇收入教材的课文，固然作者的精神创造和情感体验已经凝定，但课文须经过阅读主体的理解、想象、体验，才能还原为可构成审美的对象，而这种还原过程必会因学生各自生活经验、所处情境的不同而千差万别。即使是坐在同一个教室里，在同一位老师的指导下，阅读同一篇课文。学生阅读时的心理活动也会不同，更别说其他的了。作为教师，要尊重每一个学生的差别，相信每一个学生的潜力，欣赏每一个学生的“悟得”。无论是初读整体感知，还是精读品味语言，教师都要让学生尽情读书，边读边思，人景生情，情动辞发，而后让其畅谈所感所悟。学生的感悟虽有深有浅，或多或少，但只要是真实的感受，教师都应加以保护。教师不能用自己的感悟标准去简单评判，而要以“尊重、相信、欣赏”的心态，让学生享受有所悟的乐趣，使学生逐步掌握“自读自悟”的读书本领，实现学生最大限度自主阅读能力的进展。3创设人文通感契机。这是引导学生感悟的对策。对语文的感悟最重