熊春玲-注重学生学习行为设计,引导学生学会学习

1、 注重学生学习行为的设计，注重学生学习行为的设计， 引导学生学会学习引导学生学会学习 湖北省宜昌市教科院湖北省宜昌市教科院 熊春玲熊春玲 从去年下半年开始，全国开始使用修订后从去年下半年开始，全国开始使用修订后的课标和教材，修订后的课标和教材更加强调的课标和教材，修订后的课标和教材更加强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标的全面落实，更加强调学生的学习过三维目标的全面落实，更加强调学生的学习过程、学习情感与学习结果并重，这就要求我们程、学习情感与学习结果并重，这就要求我们在教学中要由重教转化为重学，注重学生的学在教学中要由重教转化为重学，注

2、重学生的学习行为设计，引导学生学会学习，提高学生的习行为设计，引导学生学会学习，提高学生的学习能力。下面谈谈我们的探索和体会。学习能力。下面谈谈我们的探索和体会。 一、为什么要注重学生学习行为设计？一、为什么要注重学生学习行为设计？1、新课程背景下对教学的再认识：、新课程背景下对教学的再认识： 教学是师生共同创造的过程教学是师生共同创造的过程 教学是师生共同分享的过程教学是师生共同分享的过程 教学是师生共同发展的过程。教学是师生共同发展的过程。 2、新课程背景下对基础和能力的再认识、新课程背景下对基础和能力的再认识 新的基础观和能力观：新的基础观和能力观： “四基四基”：基础知识、基本技能、基

3、本思想和基本活：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。动经验。 “两能两能”：发现问题和提出问题的能力、分析问题和：发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。解决问题的能力。 把提出问题和解决问题作为课程的基本载体。把提出问题和解决问题作为课程的基本载体。 3、新课程背景下对教学方式的再认识、新课程背景下对教学方式的再认识 “水水”的变化：的变化： 八十年代的提法是：学生要有一杯水，老师八十年代的提法是：学生要有一杯水，老师要有一桶水。要有一桶水。 九十年代的提法是：学生想要水，老师要有九十年代的提法是：学生想要水，老师要有长流长新的自来水。长流长新的自来水。 新课改的提法是：

4、学生想要水，老师要引导新课改的提法是：学生想要水，老师要引导学生自己去找水。学生自己去找水。 由重教转变为重学。由重教转变为重学。 4、物理课标的要求：、物理课标的要求： 课程标准重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、课程标准重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。创新意识以及科学精神的培养。 强调强调实验、经历、探究、尝试、观察实验、经历、探究、尝试、观察等体验性学等体验性学习行为。习行为。 5、修订教材主要特点：、修订教材主要特点： 注重注重把把“过程过程”的设计落实到对学生学习行为的设计的设计落实到对学生学习行为的设计上来上来， 使学生好学、乐学、会学使学生好学

5、、乐学、会学。 二、当前学生课堂学习过程中存在的问二、当前学生课堂学习过程中存在的问题题 1、学生学的目标存在模糊性。、学生学的目标存在模糊性。有的课堂强调学生有的课堂强调学生自主学习，但没有给学生提出明确具体的学习目标，自主学习，但没有给学生提出明确具体的学习目标，学生学习时不明确自学要达到什么具体的目标，可以学生学习时不明确自学要达到什么具体的目标，可以通过哪些自主学习方式来达到，致使学生的自学流于通过哪些自主学习方式来达到，致使学生的自学流于形式，学习能力和学习水平并没有得到相应的提高，形式，学习能力和学习水平并没有得到相应的提高，学生自学后老师还要重教一遍。学生自学后老师还要重教一遍。

6、 2、学生学的方式存在随意性。、学生学的方式存在随意性。有的课堂强调学生有的课堂强调学生合作、讨论、探究等方式进行学习，但学生不明确这合作、讨论、探究等方式进行学习，但学生不明确这些学习方式与学习目标之间的关系，不能根据学习目些学习方式与学习目标之间的关系，不能根据学习目标来合理地选择学习方式，充分发挥各种学习方式的标来合理地选择学习方式，充分发挥各种学习方式的功能，而只是被动去接受老师给他安排好的学习活动，功能，而只是被动去接受老师给他安排好的学习活动，致使学生的学习方式流于形式。致使学生的学习方式流于形式。 3、学生学的评价存在滞后性。学生学的评价存在滞后性。有的课堂只强调了有的课堂只强调

7、了学生的学，但没有即时对学生学的过程和效果进行评学生的学，但没有即时对学生学的过程和效果进行评价和调控，学生不能自主地评价自已学的怎样，更不价和调控，学生不能自主地评价自已学的怎样，更不能即时矫正自已的学习行为，不知道哪些真懂了，哪能即时矫正自已的学习行为，不知道哪些真懂了，哪些还不完整，而只是被动地在课堂结束后通过作业来些还不完整，而只是被动地在课堂结束后通过作业来评价。评价。二、在教学中如何注重学生学习行为的二、在教学中如何注重学生学习行为的设计？设计？ 解决：解决： 学的目标学的目标 学的方式学的方式 学的评价学的评价 为此，我们采用了为此，我们采用了 目标导学目标导学 学法导引学法导引

8、 自主评价自主评价 （一）目标导学（一）目标导学 美国著名教学目标研究专家马捷尔美国著名教学目标研究专家马捷尔（RFMager）曾说过：）曾说过：“如果能够提供如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会学得会”。这句话强调了教学目标的重要地位。这句话强调了教学目标的重要地位与作用。与作用。 在教学实践中，我们发现，教学目标缺乏操在教学实践中，我们发现，教学目标缺乏操作性定义的支撑，大都呈现出抽象的状态，空泛作性定义的支撑，大都呈现出抽象的状态，空泛而普适。而普适。不能起到引导学习和导控学习的功能，不能起到引导学习和导控学习的功能，最后导致

9、教学目标写不写都一个样。最后导致教学目标写不写都一个样。 案例： 初三物理杠杆一节课，根据物理课初三物理杠杆一节课，根据物理课程标准，其大多数教师制定的的教学目标大多都程标准，其大多数教师制定的的教学目标大多都是这样表述的：是这样表述的： 1、认识有关杠杆的几个概念。、认识有关杠杆的几个概念。 2、知识杠杆平衡的条件及其应用。、知识杠杆平衡的条件及其应用。 这两条教学目标呈现在学生面前，由于学生不这两条教学目标呈现在学生面前，由于学生不知道什么叫认识，怎样做才算认识了，应该通过知道什么叫认识，怎样做才算认识了，应该通过什么方式来认识，所以这样写出的教学目标对于什么方式来认识，所以这样写出的教学

10、目标对于学生来说，是抽象的，对教师来说，是模糊的，学生来说，是抽象的，对教师来说，是模糊的，写不写一个样。写不写一个样。 那么应该如何使学生明确具体的学习目标呢？那么应该如何使学生明确具体的学习目标呢？一个好的学习目标就是课堂可操作性的学习评一个好的学习目标就是课堂可操作性的学习评价目标，它使学生知道应该学什么，有哪些学价目标，它使学生知道应该学什么，有哪些学习行为。习行为。 一个好的学习目标的组织要素应该是：一个好的学习目标的组织要素应该是： 学习内容学习方式预期达到学习水平。学习内容学习方式预期达到学习水平。 我们对初三物理杠杆一节课的教学目标按照我们对初三物理杠杆一节课的教学目标按照学习

11、目标的组织要素进行细化和转换，具体表学习目标的组织要素进行细化和转换，具体表述为：述为： 1、通过实验和分析实例通过实验和分析实例了解杠杆的了解杠杆的相关概念相关概念。会用语言和作图等会用语言和作图等形式描述杆的相关概念。形式描述杆的相关概念。 2、通过实验探究通过实验探究影响杠杆杠平衡的因素以及影响杠杆杠平衡的因素以及各因素之间的关系各因素之间的关系。会设计实验，会分析数据会设计实验，会分析数据得出结论得出结论。 （二）学法导引（二）学法导引 目标目标1、通过实验和分析实例和了解杠杆的相关概通过实验和分析实例和了解杠杆的相关概念。会用语言或作图等形式描述杠杆的相关概念。念。会用语言或作图等形

12、式描述杠杆的相关概念。 学习活动学习活动1：分小组动手做木棒撬重物的实验，根据：分小组动手做木棒撬重物的实验，根据实验过程，用作图法表示木棒撬重物时，木棒作为杠实验过程，用作图法表示木棒撬重物时，木棒作为杠杆时的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂。杆时的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂。 学习活动学习活动2：分小组动手做钉锤拔钉子的实验，小组：分小组动手做钉锤拔钉子的实验，小组讨论：钉锤拔钉子时，钉锤是不是杠杆？如何作出其讨论：钉锤拔钉子时，钉锤是不是杠杆？如何作出其的示意图。的示意图。 学习活动学习活动3：小组讨论交流：日常生活中有哪些杠杆：小组讨论交流：日常生活中有哪些杠杆 。 目标目标2、

13、通过实验探究影响杠杆平衡的因素以及各通过实验探究影响杠杆平衡的因素以及各因素之间的关系。会设计实验，会分析数据得出结论。因素之间的关系。会设计实验，会分析数据得出结论。 学习活动学习活动1：分小组模拟挑重物，初步感受哪些因素：分小组模拟挑重物，初步感受哪些因素可能影响杠杆平衡，从而提出探究问题。可能影响杠杆平衡，从而提出探究问题。 学习活动学习活动2：先独立设计出实验方案，然后在小组内：先独立设计出实验方案，然后在小组内交流。交流。 学习活动学习活动3：分小组进行实验，收集数据，分析归：分小组进行实验，收集数据，分析归结得出结论。结得出结论。 （三）自主评价（三）自主评价 目标目标1： 学习活

14、动学习活动1：分小组动手做木棒撬重物的实验，然：分小组动手做木棒撬重物的实验，然后分别在作业本上画出用木棒撬动物体杠杆的示意图后分别在作业本上画出用木棒撬动物体杠杆的示意图 自主评价自主评价1：在小组内相互交换作业本，分别从作：在小组内相互交换作业本，分别从作图的正确性和规范性进行评价。图的正确性和规范性进行评价。 学习活动学习活动2：分小组动手做用钉锤拔钉子，说明钉：分小组动手做用钉锤拔钉子，说明钉锤是否是杠杆，并作出其示意图。锤是否是杠杆，并作出其示意图。 自主评价自主评价2：相互评价其语言表达能力和作图能力，：相互评价其语言表达能力和作图能力，并进行即时地矫正和完善。并进行即时地矫正和完

15、善。 学习活动学习活动3：列举实例，说明生活中有哪些杠杆，：列举实例，说明生活中有哪些杠杆，看谁举的实例多。看谁举的实例多。 自主评价自主评价3：相互评价列举的实例是否正确，语：相互评价列举的实例是否正确，语言叙述是否准确。言叙述是否准确。 目标目标2： 学习活动学习活动1：分小组模拟挑重物，初步感受哪些因素：分小组模拟挑重物，初步感受哪些因素可能影响杠杆平衡，从而提出探究问题。可能影响杠杆平衡，从而提出探究问题。 自主评价自主评价1：学生用语言叙述其猜想，并说明猜想的：学生用语言叙述其猜想，并说明猜想的理由。其他同学对进行补充和完善，从而逐步提高其理由。其他同学对进行补充和完善，从而逐步提高其猜想能力。猜想能力。 学习活动学习活动2：设计实验探究杠杆平衡的条件。：设计实验探究杠杆平衡的条件。 自主评价自主评价2：由学生自主上台展示设计方案，其它同：由学生自主上台展示设计方案，其它同学进行补充和完善。从而逐步提高其设计实验的能力。学进行补充和完善。从而逐步提高其设计实验的能力。 学习活动学习活动3：进行实验，收集数据，得出结论。：进行实验，收集数据，得出结论。 自主评价自主评价3：在小组内对学生的动手能力、合作能力：在小组内对学生的动手能力、合作能力进行评价。要求实验过程规范，实验数据准确