初探高中数学探究性教学与学习

1、.初探高中数学探究性教学与学习高中数学课问题探究式教学就是老师在教学过程中有目的，有方案地创设教学问题情境，培养学生根据问题层层深化进展探究的学习习惯学生在此过程中，不但获取了知识，并且还开展了自己的探究性思维近几年，在工作中笔者听了不少探究性的教学课堂，也积极进展探究性的教学理论，有以下几点考虑：一、理解并处理好探究性教学和现行教学状况的矛盾1.思想方面：课堂教学是培养学生创新意识和理论才能的主阵地，是新课堂教学改革的主要平台，而老师的教学思想和观念对自己的课堂教学行为起支配作用长期的应试教育和知识教育观，让老师形成了一套自己较熟悉的课堂教学操作方法，过重的负担，琐屑的平凡，麻木的安稳，导致

2、老师不愿意，也没有精力去变化自己的思想和行为，他们对课堂教学沿用根深蒂固的老方法习以为常所以要从根本上让老师意识到探究性学习的必要性，改变一成不变的传统教学形式，让枯燥而单调的教学工作变得鲜活起来2操作方面：课堂探究性教学活动能否得以顺利进展，关键在于老师能否创造适宜的教学情境和进展合理的引导就目前而言，师生并不熟悉这一活动的操作方法和原理，画虎类犬的探究是纯粹的形式主义，对改革教学方法和促进高中数学教学都是有害的，长期的应试教育，让高中数学课堂成为单一的急功近利的习题训练教学形式，同时也致使大部分老师专业化思想萎缩，专业化技能下降，他们在新事物面前固步自封仅仅依赖新教材编撰出来的一些“探究方

3、案是不可能撑起真正的探究性课堂教学的所以，老师要拓宽自己的知识面，进步自己的教学才能，不断引导和帮助学生发现和提出问题，开展探究性的教学活动，学会设计探究性教学活动二、探究性教学过程中师生的角色定位现代教学论认为，教学不是单纯地传授知识的过程，而是在师生共同构建知识的同时，着力创造更多的能让学生获得理论，体验和感悟知识的平台，突出学生的主体地位，培养学生的创造才能，促进学生安康全面和谐的开展所以，老师不能仅仅满足于学生“学什么，更要引导学生掌握“怎样学，实现从“学会到“会学的转变，变学生被动学习为主动探究，变老师主控教学过程为师生合作共同完善教学过程正是基于这样的认识，我为自己确立了高中数学探

4、究性教学设计的根本思想是突出“老师的主导作用，学生的主体地位课堂教学改革的目的，一是要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生开展以最大的空间；三是能根据教材提供的根本知识，把培养学生创新精神和理论才能作为教学的重点教学探究性学习是以学生探究为根底的一种教学活动形式详细是指在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有的知识经历和生活经历为根底，以现行教材为根本探究内容，为学生提供充分自由表达，质疑，探究，讨论问题的时机，让学生通过个人，小组，集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的一种数学活动形式它可使学

5、生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和开展奠定根底探究性学习有助于学生数学思维的进步老师应具有教学策略，鼓励学生在学习中追求“多元化答案，假如有“一点道理，应发扬民主，导出更合理的答案，澄清原来似是而非的模糊意识即便答案“荒唐，“荒唐却是“创造力最好的朋友，无论是什么样的答案，学生都是经过了自己的程度思维得到的，理应得到重视和表扬，不能以老师的理解和意志强加到学生的意志上去三、探究教学中学法的指导培养学生探究学习才能，需要老师在平时的教学中进展学法指导1.指导“做，培养学生的操作才能例如，在学习“立体几何中，学生的立体感会比较欠缺，老师可以引导学生通过生活中的实例来认识和研究问题这里有一个

6、线面垂直的生活实例：现有一根旗杆在旗杆顶端系有一根比旗杆长的升旗用的绳子该旗杆和该绳子的长度，你手上有一条皮尺，现要检验旗杆是否与程度地面垂直，你有什么好方法？通过动手理论，使学生对所学知识充满兴趣，既获得知识，又学会探究方法2.指导“想，培养学生的创新才能例如，在学习指数对数函数时，要求学生试着举几个满足“对定义域内任意实数a、b，都有“fab=fa+fb的函数例子以及“满足对定义域内任意实数a、b都有fa+b=fa*fb的例子在教学时，不少学生将学的指数函数且与“fa+b=fa*fb相结合，对数函数且与fab=fa+fb结合更有一部分同学举出fx=1与fx=0这样特殊的函数老师可以让学生在

7、民主的探究教学气氛中拓展思路，施展才华，迸发创造性思维的火花，及时给予学生充分肯定和表扬，使学生享受到成功的喜悦，增强对创造性学习的信心3.指导“用，培养学生解决实际问题的才能例如在讲解均值不等式求最值问题时，可以让学生设计一些简单的数学模型，让他们在实际应用的过程中体验到数学的魅力所在，同时也让他们深深体会到数学与实际生活密不可分单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的

8、写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之，探究性学习使学生有了更多积极探究的空间，思维呈现多维性数学探究性教学的施行任重道远，老师应该充分参与到探究性教学理论中去，使学生的数学才能得到真正意义上的培养这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导