一堂生物好课的评课标准

1、生物评课标准1、 课程性质 生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

2、 二、课程的基本理念    提高生物科学素养  生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。    面向全体学生  标准的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应

3、不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。    倡导探究性  学习 生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力    注重与现实生活的联系 &#

4、160;生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步人社会做准备。一节好课的评课标准对一堂生物课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，评课内容应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来审视一堂生物课的优劣。在吸收传统的生物廉政 课成果的基础上，把新的生物评课的内容分为学生学习表现、教师的教学行为和教师的基本素质三个

5、部分。（一）学生的学习表现学生是学习的主体，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，这旨教学的出发点和归宿，因此，学生的学习表现是生物评课的核心心内容，主要包括以下三个方面：1、学生的学习方式自主学习：能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如何？是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚？探究学习：学生是否通过探究问题获取知识，学习有关技能和科学研究的方法，领悟科学的思想和精神财富；探究问题的热情和兴趣如何？2、学生的参与程度在生物课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与程度体现的。一般来说，衡量学生参与程度的标准包括学生参与教学的广度和深度

6、两个方面：广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到生物课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。深度，要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是一种积极主动的心态参与，还是被动地参与。3、学生的学习效果知识与技能：学生是否掌握了生物课程标准要求的新知识，是否了解所学知识在生产、生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高。过程能力与方法目标：学生通过探究活动获取知识的过程同时，他们的实验操作能力、信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。情感态度与价值观：学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作

7、交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。（二）教师的教学行为新的生物评课在重视关注学习表现的同时，并不忽视对教师教学的评价，而是对教师的教学行为提出了新的要求。新的教材要求教师教学过程更加严谨和流畅。1、教学目标的制定与落实教学目标的制定是否体现了生物课程标准提出的“知识与技能、过程能力与方法目标、情感态度与价值观”三方面的要求；能否促进学生在自主性、主动性和创造性等方面的发展；对学生的情感态度与价值观方面的教育是否通过学生的亲身体验达到内省和内化。2、教材内容的处理与转化教师能否根据生物学科课程体系，正确理解教材所表达的意图，并结合所教

8、学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容是否具有挑战性，能否激发学生的求知欲；教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，是否注重实践性， 密切联系社会和学生生活实际。3、学习环境的营造与管理教师能否根据新课程的要求，组织学生开发、利用有关的生物课程学习资源，为学生提供必要的学习环境，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，在尊重每一位学生的同时，能否注意赞赏各类学生；是否注意培养学生的自律能力和合作精神，鼓励学生“距师”提问，对教材提出质疑。4、学习方法的指导与训练教师能否根据生物课程目标和本节课的教学目标，帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。在学习

9、方法的指导方面，怎样使学生在学会过程中达到会学。（三）教师的基本素质1、教师的教学观念教师有没有转变旧的教育观念，教学设计和教学实践是否体现了新的教育观念和新课程的理念。2、教师的教学态度教师是否做到尊重每一位学生，尊重学生的个性差异；对每一位学生的评价是否做到公正，是否一视同仁，平等对待每一位学生；是否做到了对每一个教学环节都认真负责。3、师的教学基本功生物专业知识是否扎实；语言表达是否生动、流畅，富有感染力；板书设计是否合理，书写是否工整、有条理；实验操作是否熟练、规范。4、教师的教学技能教师否形成了新课程要求的新的教学技能，如生物课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助生物学教学，搜集和处理信息等能力。生物好课十则明确目标与归宿，学生发展为核心。学习表现为重点，参与程