过秦论(人教版高一必修)教案教学设计

1、过秦论 （ 人教版高一必修） 教案教学设计一、教学目标：1、了解作者、时代背景、文体。2 、积累并理解文言实词、虚词和句式。3 、把握文意，理清思路，划分结构。4 、领会作者的写作意图，理解作者借古喻今，借论秦之过以反对暴政提倡仁政的政治主张。、5、学习从史实对比中引出结论的写作方法。二、教学重点：1、了解作者、时代背景、文体。2 、积累并理解文言实词、虚词和句式。3 、把握文意，理清思路，划分结构。三、教学难点：1、领会作者的写作意图，理解作者借古喻今，借论秦之过以反对暴政提倡仁政的政治主张。2、学习从史实对比中引出结论的写作方法。四、教学方法：朗读法、问答法、讨论法五、课时安排：三个课时六

2、、教学过程：第一课时（一）、导入：（问题导入法）。首先，教师题解："过秦 " 即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。" 过 " 名词作动词，"指出?过错"、 "批评 ?过错 "。然后教师引导学生思考：" 贾宜在什么情况下论秦的过失的呢？秦又有哪些过失呢？贾宜论秦的过失目的是什么呢？"我们带着这些问题进入课文学习（二）、简介作者1 贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格

3、提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。贾谊的文章议论风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力，感染力极强。政论文以过秦论、论积贮疏等文码谥巳丝凇：笕思他的文章为贾长沙集，另新书十卷p（三）、创作背景与目的秦始皇统一天下之后，为了帝王享受而横征暴敛；为了修城造宫而滥征民力；为了钳制思想而焚书坑儒；为了防止人民反抗而实行严酷的刑罚，终于导致农民大起义，秦朝迅速灭亡。汉文帝时期，是封建时代的所谓" 盛世 " ，即旧史家称的" 文景之治" 的前期。但由于经历了春秋战乱到楚汉战争，社会

4、经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。贾谊的过秦论正是针对这种现实而写。他希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，以求经济发展，社会安定。即所谓 " 前事不忘后事之师" 。目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。过秦论有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为" 西汉鸿文" 。（四）、文体：" 论 " 即 " 策论 " ，议论文体。最初是议论时政的一种行为：汉代没有科举制，因此官员的选拔任用多采用举荐制，其中有一个程序便是让被举荐人做策论，内容多数涉及时政观点，以后渐渐成为一种文体，一直延至后代。

5、（五）、听录音，正音正字，初步感知1 、单音：腴（y u ）轸（zh e n）B （cu ）笞 |-h i ）恬（ti a n）藩（f a n）瓮（w6 ng）牖（you）2 、多音字：（判断在具体语境中的读音）孝公既没（mo ）召滑（sh a o）俯首颈系（x i ）践华为城（hu & ）劲弩（j i ng）中人（zh o ng）墨翟（di）行伍（ha ng）将数百之众（ji a ng）度长?大（du6） （xi e）比权量力（li a ng）万乘之势（sh e ng）朝同列（ch a o） 一夫作难（nan）（六）、学生齐读第一自然段，教师指出重点字词。1 教师强调：固：坚固的地势

6、，形容词活用作名词。席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。是：这，指示代词。衡：通 " 横 " （通假字）2 学生翻译, 教师指正：略3 请学生概括本段意思（七）、学生齐读第二自然段，教师指出重点字词。1 教师强调以下词句：不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。以致天下之士：致，招纳。追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。因遗策：因，沿袭。因利乘便：因，趁着。开关延敌：延，引。延及孝文王、庄襄王：延，延续。2 学生翻译, 教师指正：略。3 . 请学生简述本段大意。（八）、课堂小结（略）（九）、作业：（略）第二课时（一）、学生齐读第三自然段，教师指出重点字词1 奋六世

7、之余烈：烈，功业。却匈奴七百余里：去山使退却。以愚黔首：愚，使愚昧。以弱天下之民：弱，使衰弱。聚之咸阳：省略介词"于 "，应为"聚之于咸阳"。信臣精卒：信，诚信、可靠。以为固：省略句，省略宾语应为" 以之为固" 。2 学生翻译, 教师指正：略。3 让学生简述本段大意（二）、学生齐读第四自然段，教师指出重点字词1 瓮牖绳枢：" 瓮 " 、 " 绳 " ，名词活用作动词，" 瓮 " 用破瓮做，"绳"用绳子系。蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，两句中"足&q

8、uot;和"起"后均省略介词" 于 " ，为省略句。天下云集响应；" 云 " 、 " 响 "均为名词作状语，分别译为" 像云一样" ， " 像回声一样" 。2 学生翻译, 教师指正：略。3 让学生简述本段大意（三）、学生齐读第五自然段，教师指出重点字词1 崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。度长?大，比权量力：" 度 ""?" ，对文，都是度量的意思；" 比 "" 量 " 对文，都是比较的

9、意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。序八州而朝同列："序”名词的使动用法，使有序； "朝"名词的使动用法，使朝拜。百有余年矣："有 "通 "又 "。致万乘之势："致 "达到。2 学生翻译, 教师指正：略。3 让学生简述本段大意。（四）、教师总结每段段意，学生划分层次结构1 、第一段，交代秦的地理优势，政治雄心；概述商鞅变法与张仪连横的情况以反西河之战首告大捷的情况：总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。第二段，主要是写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业。第三段，总写秦始

10、皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。第四段，总写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。2 、按照先叙史实后作分析的写法，本文可分两部分。第一部分（1-4）叙述秦王朝的兴亡过程。第二部分（5）阐述秦王朝灭亡的原因。第三课时（一）、具体赏析：1 、教师指导学生朗读第一自然段，分析秦国兴起的原因。注意语势，体现秦王势力的崛起，突出秦国地利（函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。2 、学生朗读第二自然段，思考：九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？教师在学生回答后强

11、调：首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是" 从散约败，争割地而赂秦 " ， " 伏尸百万，流血漂橹" 。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是" 商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具" ，符合社会时代的发展，是一种 "仁政"，这种"仁政 "得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备3 、学生朗读第三自然段，思考：（ 1）作者先用哪些

12、话揭露秦始皇政策的实质？强调： " 执敲扑而鞭笞天下。"（ 2）哪几句写他的对外政策？强调： " 南取百越之地，以为桂林、象郡" 和 " 乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里" 。（ 3）哪几句是写他的对内政策？强调： " 废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。"4 、学生朗读第四自然段，思考：（ l ） 、陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如

13、何？兵力如何？武器如何？明确：出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能：不及中人； 兵力：率疲弊之卒，将数百之众。武器：斩木为兵（ 2）、作者写陈涉起义突出了什么特点？明确：出身：缺乏号召力才能：缺乏指挥作战的能力兵力：弱少武器：低劣不堪一击（ 3） 、作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就" 亡秦族矣"目的是为了什么？明确：强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能" 亡秦族 " 。作者通过这些内容表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，

14、使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由丝梢悦魅房闯隽吮径我丫为文章最后提出仁义不施，攻守之势异也" 提供了充足而又必要的准备。5 、学生朗读第五自然段，思考：（ 1） 作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？明确： " 仁义不施而攻守之势异也" 是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却" 功业相反" 这就很自然地推出了本文的论点" 仁义不施而攻守之势异也" 。从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心

15、论点；" 然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣" 照应本文第1、 2 段； " 然后以六合为家，崤函为宫" ，照应本文第3 段； "一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑" 照应本文第4 段；最后照应上文" 成败异变，功业相反也" 水到渠成地点明中心论点：" 仁义不施而攻守之势异也。"（二）、学生自由朗读，然后讨论：本文是怎样使用对 比的论证方法论证中心论点的？讨论后，学生发言教师强调：使用两方面的对比：纵向对比和横向对比。纵向对比: 为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，原因是 &

16、quot; 商君佐之，内立法度务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸这些政策符合社会发展，是" 仁义之施" 逐渐强大是必然结果。秦王朝由强到弱，原因是" 废先王之道" 不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点。横向对比: 首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王" 因遗策 " 施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的准备。其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的" 仁义不施" 。最后

17、拿陈涉与" 六国之师" 对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的" 轻松 " ，实际上还是为了证明中心论点。由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力量，最后"仁义不施而攻守之势异也"的道理也就不言自明了。（三）、由学生归纳主题思想，再由教师总结明确：作者借助对亲王朝的兴亡史的叙述和深刻思考，借古讽今，希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙，呼吁统治者实行" 仁政 " 安民的政策。（四）、艺术特色：1 、用写赋的手法来写说理散文。通篇

18、都采用铺张和夸大手法。比如第一段" 有席卷天下"四句， "席卷 "、 "包举 "、 "囊括 "、 "并吞 "等词，既有排比又有对仗，所谓" 铺张扬厉" ，气势自然就充沛了，笔锋锐不可当，咄咄逼人，有说服力。2 、作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。作者用了四个方面的对比（ 1） 秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；（2）秦与六国的对比；（3）秦与陈涉的对比；（ 4） 陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。（五）

19、、课堂小结（略）（六）、作业（七）、板书设计：过叙史实（1）兴固基秦（2）强充国库论 （3） 盛统天下（ 4）亡义军析原因（5）仁义不施而攻守之势异也过秦论知识点总结一、通假字o约从离衡通" 横 " ，离间六国从而各个击破的策略o合从缔交通" 纵 " ，六国联合对付秦国的计策o 倔起阡陌之中通" 崛 " ，突出o 赢粮而景从通" 影 " ，影子o 百有余年通" 又 " ，整数字后加小数所用二、古今异义词于是秦人拱手而取西河之外古 : 黄河以西一带今: 河的西面赢粮而景从古 : 担负今 : 输赢的

20、 " 赢 " 山东豪俊并起古 : 崤山以东今: 指山东省流血漂橹古 : 盾牌今 : 使船前进的工具三、名词活用 活用类型释义席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样 天下云集响应名词作状语像云一样、像声音一样赢粮而景从名词作状语像影子一样 内立法度，南取汉中名词作状语在国内、向南序八州而朝同列名词动用招致履至尊而制六合名词动用登上然陈涉瓮牖绳枢之子名词动用用破瓮作用草绳系四、动词活用活用类型释义约从离衡使动用法使离散序八州而朝同列使动用法使朝拜外连横而斗诸侯使动用法使争斗山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使灭亡五、形容词活用活用类型释义会盟而谋弱秦形容词使动削弱，使弱

21、以弱天下之民形容词使动使弱以愚黔首形容词使动使愚蠢且夫天下非小弱也形容词动用变小，变弱六、特殊句式：1 、然陈涉瓮?绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。（判断句）2 、一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？（被动句）3 、陈利兵而谁何？（宾语前置句）4 、谪戍之众，非抗于九国之师也。（介词结构后置）5 、委命下吏。蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。（省略6 、铸以为金人十二。（宾语后置句）七、一词多义制（例句出处释义）一日不再食则饥，终岁不制衣则寒齐桓晋文之事制作、缝制其牙机巧制，皆隐在尊中后汉书?张衡传制造、制作吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人赤壁之战压制、控制秦有余力而制其弊过秦论制服王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵过秦论统率、指挥是故明君制民之产，必使养足以事父母齐桓晋文之事规定、制定乃重修岳阳楼，增其旧制岳阳楼记规模亡（例句出处释义）从径道亡，归璧于赵廉颇蔺相如列传逃跑、逃脱秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣过秦论丢失、失去燕虽小国而后亡六国论灭亡、消亡 今刘表新亡，二子不协赤壁之战死亡 追亡逐北，伏尸百万过秦论逃兵、逃亡的人河曲智叟亡以应愚公移