幼师生教案写作教学反思

1、.幼师生教案写作教学反思学前教育专业的学生毕业之后要进入幼儿园工作，成为一线老师，因此，会写教案，会进展教学设计是每位老师必须具备的教学技能，也是老师专业化的重要表达。进入四年级后，学生便开场接触教学法课程，如幼儿园音乐教学法、语言教学法、美术教学法，等等，这些课程的主要教学目的是教会学生如何设计和组织幼儿园的集体教学活动。为了实现这个终极目的，先行目的就是要让学生学会设计和撰写幼儿园教学活动设计，即教案。教案是老师在日常教学过程中用于课堂讲授及组织教学的重要蓝本，一篇优秀的教案可以为老师有效地开展教学活动提供方向的指引与方法论的指导。笔者从事学前教育教学法课程的教学已有五年时间，担任过多门教

2、学法课程的教学工作，发现多数学生撰写教案的才能都比较薄弱，要想写好教案一直也是学生觉得比较难的事情。因此，笔者在教学中尝试找出学生撰写教案才能薄弱的原因并且讨论了相应措施，以期能改善这一现象。 在新学期第一次接触教案写作的幼儿园美术教学法的课堂上，和往常一样，笔者先详细讲解了一个完好的教案，包括导入部分、根本部分和完毕部分，以及撰写这几个部分的详细要求。讲完之后，笔者没有让学生直接练习写一份教案，而是先观摩了一个幼儿园美术教学的视频“创意彩条装饰。在观摩之前，先带着学生一起学习了视频中老师撰写的教学准备，教学准备包括物质准备和前期经历准备，物质准备又包括教具准备和学具准备。理解了这些根本情况之

3、后，学生开场看视频，要求边看边记录下整个教学的流程。看完之后，笔者留出15分钟时间，请学生尝试撰写这个活动的教学目的，然后请学生来读一读自己撰写的教学目的，最后再出示原教案中的教学目的，请学生比较，找出差距，总结出教学目的撰写时应该注意的问题。接着，笔者又留出半个小时，要求学生尝试写出教案的根本部分和总结部分，然后和原教案进展比较，分析自己在写作中存在的问题。下课后，笔者就留了一道写教案的作业。通过这种视频观摩加讲解教案写作的方式，学生书写教案的整体情况较往年有了一定的进步。为了进一步从学生的角度理解他们在撰写教案中存在的困难，笔者设计了一个“关于师范生撰写教案的调查问卷。通过对学生问卷的分析

4、，发现学生在进展教学设计时存在以下几个方面的困难：教案语言的组织问题；不能很好地把握不同年龄班幼儿才能开展的差距，经常是“想当然地设计教学环节；教学目的的撰写存在较大的问题；不知道怎么设计教学活动。总结完之后，笔者专门利用一节课的时间帮助学生分析了他们在进展教学设计、在写教案过程中的问题，并逐一提出理解决策略。经过一段时间的训练后，学生教案写作的才能得以大大进步。 教案是教学设计的文字表达形式，直接表达着师范生的教学设计才能，笔者就此问题进展了较为全面的反思，并提出了如下四种策略： 一、对教案教学的反思 当前，多数老师在进展教案教学时都将重点放在教案的格式、教案的组成部分上。而通过采取了视频观

5、摩讲解教案写作的方式，不仅让学生理解了教案写作的格式，知道幼儿园老师的教学设计思路是如何用教案的形式呈现出来的，而且把纸质的教案和动态的教案施行结合起来。这种方式就像在静态、纸质的教案和动态的教学活动设计组织之间搭建了一座桥梁，帮助学生把握了教案写作和教学设计的重点。 此外，还为学生树立了教案格式书写的典范。虽然在传统的教案教学中，老师也会选择一个很标准的教案文本供学生学习，但是由于没有观摩过和教案匹配的教学视频，学生对教案的揣摩仅仅停留在文本上，因此很难深化理解。通过将教案和视频观摩相结合，学生可以边观摩边看教案，将两者建立起及时的联络，学生知道了什么是教案中老师的指导语，什么是老师的核心提

6、问，什么是老师对本环节的总结、对下一环节的过渡，为什么教案中不要写幼儿的答复，等等。 二、对教案语言组织问题的反思 老师的教学设计意图要通过文字的形式表达出来，教案写作语言与一般的人与人交流并不一样，也不同于书面的文字记述，而是介于口语与书面语之间的一种具有属于学科特性的讲述话语。学生教案的语言问题主要表如今语言组织不通顺，句子主谓宾不完好等文字组织方面的低级错误。之所以会出现这个问题，无外乎有两个原因，一是学生文字组织的根本功较薄弱，错别字、语句不通顺等情况时有出现；二是学生对待写教案的态度不够认真，通常是写完就交，根本不检查。文字功底不是一下子就能有大幅度进步的，但是学习态度可以纠正，学习

7、方法可以改进。所以，笔者要求学生写完教案之后认真读几遍或者请同桌帮助互查，在和学生的交谈中得知，大家都认为这种方式有效地解决了教案文字方面的问题，后来写完读教案修改教案、已经逐渐成为他们下意识的行为。 三、对教学设计困难的反思 本学期进展的期中问卷调查总结出学生在写教案中存在的困惑，其中反映最多的问题是拿到一个活动主题后不知道该如何设计，没有思路。即便有时候好不容易想到某个教学环节，但可能并不适用于某个年龄班，而学生并不能很好地把握小中大班幼儿开展才能的差距，而是常常根据自己的经历设计教案。我们知道，老师教学设计的才能是需要长期理论练习的，并在这个过程中不断积累经历，最终实现教案写作才能的提升

8、。 那么，怎样能在这种现状的提早下尽可能进步学生教学设计的才能呢？对此，笔者采取了两种方法：一是多看一些幼儿园教学设计的书。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。所以，在带着学生一起分析、总结他们在写教案中的困惑后，笔者就为学生列了幼儿园课程设计方面的书单，如?浸透式领域课程?多元才能课程?生态式艺术课程?等，要求每位学生必须小中大班的课程各读一本，分五大领域进展摘抄并分析教案每一步骤的意义，制作属于自己的教学设计集锦。这样，到了期末考试的时候每个学生都积攒了厚厚的一本教学设计集锦。二是每节课的最后非常钟用来给学生训练教学设计，学生亲切地把它称为“教学设计头脑风暴非常钟。在这非常钟里，笔者

9、会给学生出一个任意年龄班的美术活动的内容，请学生先考虑目的，然后考虑“头脑风暴这个教学内容可以设计哪些环节，笔者那么一一记录在黑板上，然后带着学生逐一分析他们提出的教学设计方案。与此同时，要求学生在开场写教案时尝试在自己的大脑中构造出一种课堂教学的场域，即在自己的头脑中主动建构一种对于即将面对的课堂环境的感觉预设，并带着这样的感觉进展教案的设计。通过这样的训练，学生的教学设计才能都有了一定的进步。 四、对利用模拟课堂教学进步教案写作才能的反思 教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科，师范生不但要掌握教学设计理论，还要具备将教学设计理论付诸理论的才能，所以，在教法课中，一直都有模拟课堂教学的环节。

10、在传统教学中，学生设计好教案后，老师就会安排模拟课堂教学，在做中感悟和体会教学设计的原理与方法，模拟上课老师说课，然后这个活动就完毕了。但笔者发现存在这样一个情况：学生在说课时往往会提到在上课时感受到原教案中的某些教学环节或者提问不太适宜，而由于老师没有强调，所以几乎没有学生会主动再去修改原来的教案。为此，笔者尝试在学生进展模拟课堂教学后再请学生在反思的根底上对原有教案进展进一步改进。这样，师范生在以后的教学理论中才能随机应变，才能灵敏地运用理论和技能解决问题。 此外，笔者还有意识地把学生在模拟课堂教学中出现的问题作为小案例让他们进展考虑。比方，学生在进展模拟课堂教学大班歌唱教学?小熊过桥?时，最后一个环节设计的是小朋友分角色演唱。在组织这个环节时，老师还没有说清楚详细的要