自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究（陈泳茵）

1、自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究钟村锦绣小学 陈泳茵【摘要】自然拼读法主要是国外培养以及提高英语学习者阅读能力的一种方法。将自然拼读法引入我国小学英语教学中能够有效提高学生学习英语和记忆英语单词的效率,同时对提高学生英语拼读能力，提高英语教学效率也具有重要的作用。本文首先介绍了自然拼读法的概念及重要性，然后详细介绍了自然拼读法在小学英语教学中的应用,以供参考。【关键词】自然拼读法；概念；重要性；应用一、自然拼读法的概念自然拼读法是小学英语教学中极为重要的一种方法。从理论上来说，自然拼读法主要是指通过拼读、书写等方式来让学生通过掌握英语单词字母以及字母组合基础知识而学习英语单词的一种方法

2、。英语单词的发音都是有一定的规则，而自然拼读法正确的认识到了这些规则的意义。通过自然拼读法使学生逐渐的熟悉这些发音规则，学生在以后的英语学习中将能够把陌生的单词读出来，并且把会说的单词和句子写下来，使学生能够有效地掌握英语知识。使学生在学习完英语之后，能够看到英语单词基本上就能够正确地独处其发音。想到某一个英语单词时，能够按照其规律拼写出来，从而解决英语学习中单词的难题。二、自然拼读法的重要性自然拼读法在小学英语教学中有着重要的作用，下面本人就自然拼读法的重要性进行具体介绍：1、激发小学生学习英语词汇的兴趣自然拼读法可以提高小学生学习英语的效率。自然拼读法在词汇学习方法和策略上的训练，触发了其

3、对词汇音节发音、拼写结构、和词义间联系的思考，使其不再像以往那样机械重复、死记硬背地记忆单词。新方法运用的良好的效果和成就感，又引发了他们情感态度上的变化，激发了词汇学习的兴趣和信心。所以，“自然拼读法”是一种符合小学生的认知特点和心理特点课堂教学方法。2、提高小学生学习英语词汇的能力在实际教学和实验的基础上，对比分析了实验班和控制班学生两次考试和三项单项测试的成绩，总结出两个班在词汇学习效果上的差异。由此可知，“自然拼读法”是一种比较科学和有效的学习方法。它提高词汇学习的作用主要表现在“音”、“形”、 “义”三方面上，即帮助学生借助拼读规律掌握词汇的发音；借助读音和拼写间的联系促进词汇拼写的

4、正确率；借助词音和词形的的听觉视觉刺激牢固掌握词汇释义。“自然拼读法”运用规律和规则记忆词汇，可以减轻学生对词汇的惧怕感和学习压力，提高效率，为日后词汇的综合运用和英语学习奠定基础。3、完善小学英语教学方式的改进自然拼读法可以完善小学英语教学方式的改进。教师在开展自然拼读法的过程中难免会出现些问题，在这个不断发现问题和解决问题的过程中，会不断完善这种教学方式中存在的弊端，有助于教学方式的改进。二、自然拼读法在小学英语教学中的应用分析自然拼读法在英语词汇的教学和学习中具有重要的作用，因此教师在教学中应当有意识的进行拼读法的教学，使学生在认识英语字母和单词的同时，掌握单词拼写和语音能力。为了切实的

5、提高自然拼读法在英语教学中的应用效率，可以做好以下几个方面：（一）熟用不同策略，学习“自然拼读法”运用好“自然拼读法”的前提是学习一系列拼读规律。老师在传授“自然拼读法”的时候，不应强迫学生死记硬背这些拼读规律，使教之沦为“填鸭式”的教学。而是应该熟用各种教学策略帮助学生解读、理解这些规律，为将来可以使用“自然拼读法”打下坚实基础。相应的教学策略可以是类比、想象、体态语、归纳、联想、音图卡片等等。1、类比英语中的辅音、元音与汉语拼音中的声母、韵母之间存在某些对应关系。因此，可以使用拼音这根拐杖，利用拼音与英语发音当中相同或相似的地方，学习 “自然拼读法”。例如：汉语拼音中的声母 b，p，m，f

6、，d，t，n，l，g，k，h等，如果去掉它们后面的韵母成分，留下前面的读音就与英语中相应辅音的读音相似了。（拼音 p 念/po/，b 念/bo/， t 念/te/，去掉其后的韵母, 就类似英语中短促的辅音/p/， /b/， /t/）。拼音中前响复韵母 ei，ai，ao，ou 的发音就类似于英语中双元音/ei/，/ai/，/ao/，/ou/的发音。如果能适时类比二者间的相似点，就能达到事半功倍的教学效果。2、想象小学生的思维方式与成年人不同, 主要还是侧重形象记忆。 仅仅说教拼读规律，不仅记不住还易造成疲倦。如果能融入一些俏皮的想象，就可以改善这种状况。例如，在教元音字母 a 的发音规律时，可以

7、借助这样的想象：a 见到 e 像小尾巴一样到处跟着它, 非常不耐烦。于是，a 一见到 e 这条小尾巴就会唉声叹气“/ei/，你怎么又跟着我”。所以词汇 lake，cake，gate，race，face 中的 a 发/ei/音。但是，a 非常喜欢跟 r 这个小伙伴呆在一起, 也喜欢 s，ss 做自己的贴身保镖。于是，a 一见到 r 或 s，ss 跟在自己身后, 就开心的说“/a/，有你们在我身边, 我好高兴啊！”。所以，在词汇 car，park，garden，grass，class，glass 中的a发/a/音。3、体态语在“自然拼读法”的教学活动中，如果能调动学生的听觉、视觉、运动觉等尽可能多

8、的器官参与其中，记忆将更加牢固。所以，老师在适当的时候加入适当的体态语，将十分有利于学生的拼读法学习。例如，让学生在拼读时加入手指的运动，用手指在空中“指手划脚”来边读边写，不仅加强记忆，也活跃了课堂气氛。另外，在拼读时强调发音的表情和口型也是一种有效的体态语。在教学生字母 i 的发音时，咧两边嘴角做微笑的表情，告诉他们这是一个微笑音。以后在其它词汇中遇到 i 发这个音时，老师只要做微笑的表情，学生就明白了该如何发这个音。同理，在学习字母 o 时要圆起嘴唇；在学习字母组合 th 时，老师可以伸出舌头做咬舌尖的动作。4、归纳在词汇中验证字母或字母组合的发音规律时，老师可以带领学生，把发相同或相似

9、音的词汇归纳成一类。 归纳的多了，这一类一类的词汇就会组成一张大的、非常有用的词汇网。例如，在学习字母组合 ea 的发音/i:/时，可以将词汇 pea，sea，eat，tea 归纳为一类，在实例中强化发音。在认读字母组合 ay 时，归纳 lay，day，say，way 词汇为一类。5、联想在教给学生某一拼读规律后，老师也可以引导学生自己运用联想来回顾相似词汇。例如，学习了“多雨的” rainy 的发音之后，可以联想到其他各种天气windy，cloudy，snowy，sunny，再仔细分析就发现它们的后缀 y 也发/i/音。在学习了“小蜜蜂”bee 之后，可以联想到 tree，green 他们居

10、住的地方。在学习了 boat之后，可以联想到与其长得很像的 road，goat，coat。6、卡片在讲解单音节、双音节甚至是多音节的词汇的拼读时，单凭空洞的说教，是很难使学生理解这个过程。而运用一张张音图卡片来更直观、更形象的演示这个拼读过程就要好理解的多。例如，为了更好的展示如何拼读 storm 这个词汇，可以事先分别准备“or”“m”“st”的卡片，先将“or”和“m”卡片按先后顺序组合在一起，教学生发“orm”音；再将“st”卡片放在已经组合在一起的“orm”前面，拼读出词汇 storm 的完整发音。（二）巧用多种活动，巩固“自然拼读法”只依靠老师教授“自然拼读法”, 时间久了容易枯燥乏

11、味。在介绍了一些拼读规律后，就可以不断变换形式，多用一些活动来辅助。一来是让学生进一步巩固已学内容，二来也是让学生调节一下的情绪, 去体验学习的乐趣。在巩固环节可将“自然拼读法”教学与绕口令、歌曲、游戏、小故事等活动结合起来。1、绕口令绕口令短小精致、朗朗上口,是一种练习发音的好方法。例如：在练习/æ/音时，可以让学生朗读绕口令“The fat cat sat on the mat.”绕口令同时又可以辨别区分相似易混的发音。例如，为了区分/i/和/i:/这两个元音的差异，可以利用绕口令“She sees cheese in the dish.” 而绕口令“Asnake is swim

12、ming in the swamp. A snail is sleeping beside the snake.”则使学生练习字母 s 结合其他字母的拼读。2、歌谣无论何时何地，歌谣都能以其优美的节奏、韵律，和包含其中的文化气息吸引儿童的注意力。所以，在教学中加入歌谣这一媒介，不仅能活跃气氛激发学生的学习热情，还能鼓励基础较差的学生开口唱歌来练习发音。例如，练习了字母组合 igh 的发音/ai/的歌谣：Good night, sleep tight,Wake up bright,In the morning light,To do whats right,With all your might

13、.而以下则是一首练习区分/am/和/en/发音的歌谣。I am Ben. I am ten.I like pens. I like hens.I am Sam. I am Pam.We like hams. We like lambs.学生一边唱歌，一边就自然而然地练习了相应的发音。同时为加深印象，老师用多媒体展示歌谣时可以配以相应图片和一定讲解，使学生理解歌谣的意义。3、游戏小学生所处的身心状态决定了其爱玩好动的天性。因此，老师也可以适当组织一些小游戏，让他们怀着愉悦的心情在“做”中学，在“玩”中学。这种小游戏既可以培养学生的语音意识，又能检查他们对知识的掌握程度。例如，（1）探地雷老师按照

14、大纲词汇，将含有比较典型拼读规律的词汇分成各个小组，每组共有四个词汇，其中的三个词汇都具有相同的一部分读音，剩下的那个没有相同读音部分的词汇极为地雷。进行游戏时，老师让学生一个接一个地读词汇，遇到地雷不能读、要略过。要是有哪个学生读出了地雷，就要因为“引爆”地雷而被淘汰出局。（2）摘苹果老师事先在黑板上画出一棵大树，将写有不同词汇的苹果卡片贴到大树上。然后将全班学生划平均分成两个大组，为游戏比赛做准备。游戏进行时老师读出某个字母或字母组合，例如 er；两组各派一名代表上台抢摘含有这个字母或字母组合的词汇苹果，例如 teacher，winter；最后，哪个组摘到的苹果更多哪个组就获胜。4、小故事

15、给学生讲配以图片的英文小故事，即听了有趣的故事，又练习了发音，学习了新词汇。学习了某条发音规律后，老师用多媒体一边展示，一边把运用了这条规律的英文故事给学生讲一遍。随后，让学生找出所有含有相应规律的词汇。在此过程中，老师可以用图片或肢体语言给出某些生词的意思。在解决了生词这一绊脚石后，学生对故事的大体内容也就很明白了。最后，学生可以自己读或给同伴讲这个故事。例如，以下就是一个练习了字母组合 a-e 发音的小故事。This is Jake. Jake makes waves. A whale is in the waves. Is Jake safe ? Yes, the whale came

16、to play . Whales make big waves. They like the same game.（三）活用相关练习，实践“自然拼读法”用不同策略和各种活动分别学习和巩固了“自然拼读法”之后，学生会激发出学习的兴趣和信心。此时，老师就可以通过相关的练习来“理论指导实践”，对学生进行各种拼读规律的检验和强化实践。例如，1、读出词汇中的字母音2、读出词汇中的字母组合音以上两项练习中，根据小学英语词汇大纲，老师可以选择具有比较典型拼读规律的词汇，并按照先简后繁的顺序列出。刚开始做练习的时候，大部分学生可以拼读出只包含字母音的简单词汇，但对包含字母组合的复杂词汇拼读较差。 随着练习次数的增多，学生渐渐也可以轻松掌握字母组合的发音。3、辨音老师在黑板上写出 2、3 个发音相似的词汇，然后读出其中某个词汇，让学生辨音选出正确的词汇。例如，him 和 hen，pank 和 pink，ship，shop 和 sheep。4、听音补词听老师读词汇发音，把已给词汇的空缺部分补充完整。例如，b_d，b_g，b_ll。5、听音写词听老师读词汇，学生根据所听的读音写出相应词汇的正确形式。经过前面的练习，学生已经能够对各条拼读规律有所掌握。在基本达到“见词能读”的目标后，就可以进入后