情境教学的三要素

1、情境教学的三要素临泉实验中学徐贵东摘 要： 现代生理学和心理学研究成果表明:人的理智和情感、分析和综合、有意识和无意识均不可分割。人的活动最有效的时刻，就是这些因素处于最和谐状态的时刻。情境教学即利用无意识的调节，创设一个生动诱人的教学环境，激发学生的兴趣，启迪思维，提高能力。课堂是教学的主战场，课堂情境教学实施的关键，须在境、意、情上下功夫，完善境佳、意远、情切三要素。关键词： 情境 思维 情趣 能力1 创设情境交融的最佳情境所谓佳境，须具有新、奇、乐的特色。新：学生喜爱新鲜，对新事物具有特别的感情。奇：奇中生疑，疑中导思。乐：情境须愉悦，气氛须轻松愉快，或领略到生物界的丰富多彩，或体会到生

2、命现象的神秘美妙，或略知其一二，跃跃欲试自觉求知。佳境须从教材内容出发，目的为激发学生内部动因，激起学生的共鸣及兴趣，如何创设新、乐、奇的佳境，就一堂课三个阶段而言，方法如下：1.1 开始：课伊始，佳境生，趣亦来 课开始，要在最短时间内把学生注意力一下吸引住，进入角色可采用：（1)谈今日新闻、说社会热点。学生时而议论纷纷，继而侧耳静听，兴趣骤生。如克隆羊、克隆猴的产生，何谓克隆？西游记中孙悟空拔把毫毛是否为我国古代幻想型克隆？我国现在有何克隆能力，克隆属何种生殖方式，意义何在？这些对生殖方式教学的导入起到一石激千浪，入境兴趣生的效果。（2)讲生物趣味史料，这部分教材内容很丰富，如道尔顿送袜子与

3、色盲，诱发学生在笑声中倍生兴趣。（3）演示色彩鲜明的直观教具有助引起注意力，有利活跃课堂气氛，降低思维难度，实现感性向理性转化。如动物个体发育的系列模型的观察。（4）放录像，鲜明的视觉，声情并茂的音响使学生一下进入生动形象的感性世界。如放蜜蜂王国的录像片段，学生不由步入种群、群落、互助、斗争的自然王国。（5）评本土本乡的环境污染怪象。如出现酸雨，引起环保情感上的共鸣。1.2 中间：课正行，佳境深，趣尤浓 生物课亦应控制好其静与动、热与冷、宽与严的调节，中间阶段要保持学生兴趣持久性，应尽量让视、听、做交叉出现，使间断的变化信号，保持学生兴奋状态。可以采用：（1）激疑：“思维自惊奇、疑问开始”。带

4、着疑问读书、思考，其乐无穷。如新陈代谢中的光合作用是利用CO2释放O2，而呼吸作用是利用O2释放CO2，那植物何不自我逆转，内部消化，何必多此一举？错了，两者的场所、原理、过程均不相同，引导探索。（2）阅读：通读片段，精读生物学概念，理解关键词句，找出形态结构功能及其联系，对照读，找出相关生理现象的异同点。（3）讨论：学生注意力分散时，或进入抑制阶段，组织学生围绕疑点互相议论，彼此解答，辩论、纠正、补充，对出现争论不休的问题要发表提示性见解，使学生兴趣及兴奋骤而又升，是教学中以学生为主体的一种教学形式。1.3 结束：课尾声，佳境存，趣尚在 课行将结束，实行知识迁移，把知识信息转为能力，并在评估

5、中得到教学信息的反馈，以抢答、小组竞赛、一题多解等丰富形式，难度适当，让学生尝到成功的乐趣，其乐无穷。2 优化的情境，着意启迪思维，提高能力 课堂优化的情境，非简单的“情景”，而是情知交融的科学意境，它能使教师“借境发挥”，能使学生在情趣横溢中步入知识的大门，产生启迪思维的应激反应，产生提高能力的连续作用。2.1 着意提高思维能力 发展学生思维能力，提高学生思维品质，是提高和发展学生能力的核心与关键。而此能力的培养决不能面向少数拔尖生，而应属于全体学生。在教学中应多设计，在直观中联想，在比较中分析，在递进推理中思维，降低思维过程中的阻滞力，提高思维的流畅性，增加思维的变通性，扩大思维的发散性。

6、如高中“生物生殖方式”教学中，出示自制的三张彩图：马铃薯的出芽，酵母菌的出芽，大豆的出芽。同样是芽生命现象，各属什么生殖方式生命本质，为什么？各有什么特点及意义？在设疑、质疑、解疑中引用横向纵向的联想，扩大思维的数量，综合较多概念，在较短时间内完成有效的教学目的。2.2 着意提高自学能力 教师不仅是教“书”，更重要的要教“学”，借用兄弟学科的学习方法，班级中科代表的先行榜样，多方位培养学生自学能力。例：充分发挥语文工具学科的优势，提高阅读能力，请语文课代表重点朗读基本概念，并在黑板上分析语法成分，如“酶是活细胞产生的有催化能力的有机物”缩句后的语干为“酶是有机物”，揭示酶的化学本质，其中第一定

7、语说明酶的场所活细胞，第二定语说明生理功能催化作用。这是概念的内涵，关键字“字字落实”。然后分析，酶与化学催化剂有什么不同，其特殊性是高效性、专一性、多样性。催化功能的所需条件是什么？需有适宜的PH和温度等；那些生理作用需要酶呢？由此把概念的外延也得到发挥，做到“层层分析”。使语文爱好者也在生物课上得到“满足感”及示范性。以点带面，大多数学生也能自觉分析，加深了对基本概念的理解。其次，精读课文，充分利用已有知识和逻辑思维能力，从而分析和理解课文，概括归纳出课文的中心内容，必要时还要有目的地查阅课外读物，提高学生自学能力。2.3 着意培养科学观点运用 应用辩证唯物主义观点对分析理解生命的本质起到

8、事半功倍的效能。例：组织并适当辅导政治兴趣小组学生，运用对答的形式，用事物变化的内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用的哲学观来理解植物的向光性；用量变到质变的发展论来评论生长素促进生长的作用与其浓度大小的关系等，使学生原来对生长素的顶端优势及向光性不同作用的解释疑惑不解，现在却豁然开朗。 当然，还要着意培养观察、实验、知识迁移等各方面的能力。3 教师优化的情感、形象是情境教学的保证 青年人的情感是易于被激化的，一旦他们的认知伴随着情感，教学就成为其主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展过程，在这个过程中，教师的情感无疑是导体，是火种。 教师应是有朝气的“精神形象”，教师一踏上讲台就应具有和蔼、乐观、创新的精神风貌，绝不能因故出现心情烦躁、怨天尤人的情绪。教师振奋的活力，自身的优良品质，容易唤起学生的共鸣，激起他们的感情波澜，有效调动学生的学习兴趣和积极性。 同时，教师也应具有知识及修养的“文化形象”。教师不仅应具有一定深度和广度的系统专业知识，更应注意知识更新，掌握一定的科技发展动态，并在课堂上运用自如，表现出强烈的时代气息。否则学生对教师信服的基础一旦动摇，产生“如此而已”的印象，情境教学便很难实施。 当然，教师更应是充满爱心的“教育形象”，对学生充满真情，尤其对差生，更应有特别的理解，特别的宽容心态，不要忘记冷眼里有达尔文，讥笑里有爱迪生，点拨学生的智慧之火，不