动手操作巧学数学--蓝燕婷

1、动手操作，巧学数学 蓝燕婷 俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。在小学生学习数学的过程中，动手操作是一种重要的学习方法。它能激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，使学生的主体作用得到充分的体现。在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动，亲身感知体验以获得丰富的数学知识和可持续学习的发展性能力。这样数学就再也不是枯燥、复杂、抽象的学科。一、 动手操作，理解概念数学学习中，经常学习到一些概念，正确理解概念是掌握数学的前提。有些概念比较抽象，学生不容易理解，但通过动手操作，就会在学生的

2、头脑中留下清晰的印象，达到真正理解的目的。例如：教学“体积”概念时，我先让学生做了两个实验。实验一：把一个杯子装满细沙后倒出，再放入一块木块，再把原来的细沙装上。实验二：把两个大小不等的石块放入两个盛有同样多水的杯中。通过实验学生观察到木块和石块占了杯子中的一部分空间，从而理解物体占有一定的空间。再通过观察两块石头大小不等的石头放入水中后，水面的高度的不同，从而理解两块石头大小不同，所占空间大小也不同，很自然地得到物体所占空间的大小叫做物体的体积。虽然“体积”的概念比较抽象，但学生通过操作实践，就比较轻松地理解了。动手操作，还可帮助学生理清、辨别一些易混淆的概念。譬如有些学生常常将“周长”和“

3、面积”的概念混淆，这也是几何教学中普遍存在的问题，那要如何解决呢？我是这样做的：首先在概念和公式教学中，要提供条件，引导学生自己动手，想办法，形成概念，得出公式。概念“周长”与“面积”的教学：先让学生看一看，摸一摸实物，如桌面、黑板面、课本面，让他们把橘子皮，香蕉皮完整地剥下来展开。使学生体会“物体的表面或平面图形的大小叫面积”这一概念。接着，让他们拿出三个大小不同的图形：圆、正方形、三角形，让学生观察摆弄。回答：这些是什么图形？用手摸摸哪部分是它的面积，哪部分是它的周长？这样一开始就形象地让学生区别“周长”与“面积”，而且在学生的心中留下了深刻的印象，那么以后求“周长”和“面积”时学生不至于

4、会出现不分“周长”和“面积”，乱用公式的现象了。二、 动手操作，理解算理现行大纲要求，“笔算要引导学生理解算理”。在有些算理教学中，采用动手操作的方法，让学生在实际操作的过程中寻求具体算理，亲身经历新知识的形成与发展过程，就能使教学达到事半功倍的效果。例如教学被减数末尾有零的减法（1000-956）时，我让四位同学分别充当被减数各位上的数字。因为被减数个位、十位、百位都是零，只能向千位上借，千位上的同学把一个红圆片借给了百位上的同学，百位上的同学把借来的一个红圆片变成10个绿圆片，从千位上退一当十。在取出一个借给十位上的同学，十位上的同学把借到的一个绿圆片变成10个黄圆片，从百位退一当十。再取

5、出一个来，借给个位上的同学，变成10个蓝圆片，从十位退一当十。最后在从个位减起。这样不但加深了学生对算理的理解，而且在以后的计算中避免出现退位不清的错误。在算理教学中采用动手操作的教学策略，使学生在实际操作中逐步体会、理解算理，加深学生对各种算法的理解和记忆，而且充分发挥学生的主体地位，让学生在动手操作的愉快氛围中获取知识，感受数学学习的快乐。三、 动手操作，独立推导计算公式对一些数学计算公式，往往有些学生会知其然，却不知其所以然，导致出现生搬硬套、依葫芦画瓢，却“换个厅堂不会打功夫”的情况。新课标明确提出：“让学生积极主动地学习、主动地发展。”在教学中，教师应引导学生动手、动口、动脑参与教学

6、活动，自主探究数学知识的形成过程。因而，引导学生通过动手操作，自己独立推导计算公式，能增强记忆、加深理解，提高学习的有效性。在几何图形的周长、面积、体积计算公式教学中，我要求学生运用所学的知识，采用分割、平移、旋转等方法，把新图形转化成已学过的图形，进行公式的推导。例如：在教学梯形的面积时，充分发挥学生的主动性，让学生想一想怎么推导出梯形的面积计算公式，各个学习小组都大胆想象，积极操作。有的学生用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，有的学生把梯形分割成两个三角形，有的学生把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，从不同的角度，推导出了梯形的面积计算公式。四、 动手操作，认识图形及图形特征观察和

7、摸索是儿童认识世界们重要途径。早在十九世纪，德国教育家赫尔巴特就主张让学生学会用手，认为“手有它光荣的地位”，“动手”是启迪思维的“火花”和“拐杖”。在小学数学的图形教学中，动手操作显得尤为重要。学生可以通过制作模型，捏橡皮泥、折纸、拼图等方法来认识平面图形和立体图形，这样不但获得对图形的认识、体会和理解，更重要的是获得良好的情感体验。例如，在教学轴对称图形时，让学生把纸对折，再剪出自己喜欢的图案，然后把剪好的图案打开，观察折痕两边的图案有什么特点，从而明确什么是轴对称图形。五、 动手操作，认识计量单位的实际大小“计量单位”是小学数学教学内容，主要是一些日常生活中常用的量，有长度、面积、体积、

8、重量、时间、货币等。量的计量在科学技术生产和生活中都有广泛的应用，是小学数学教学内容的一个重要组成部分。计量单位实际大小的认识，对小学生来说比较抽象。因此，在教学中，要求学生动手摸一摸、比一比、量一量、掂一掂。通过动手，学生学得更有趣如；通过动手，学生才能更好地解决实际问题。对低年级的学生来说，“秒”是一个很抽象的时间单位，教师单一的讲解，无法使学生真正的领悟，动手操作、亲身体验是学习数学的重要方式。在这一课教学中，我设计了丰富多彩的活动，用拍手、跺脚、数数来感受1秒持续时间的长短，在10秒内最多能写多少数字，在30秒内背乘法口诀，做口算题，写生字，读课文，跳绳等，让学生在这些操作活动中，真切

9、地感受“秒”这一概念。在学生对“秒”这一概念有了一定掌握的基础上，让他们估一估从教室前面走到教室后面大约要用多少秒；猜一猜1秒钟内可以做一些什么事等等。这样不但能够给学生留下深刻的记忆，而且使抽象的数学知识感性化、直观化，从而加深学生认识和理解。六、 动手操作，理解应用题的数量关系在小学数学教学中，教学好解答应用题的正确解法，是数学学习的重要环节。应用题的核心是数量关系，使学生清晰理解和掌握各种类型中的数量关系，是解答应用题的关键一环。理解数量关系的方法很多，但对于低年级学生来说，动手摆图理解数量关系，是一个重要的学习方法，便于学生进一步掌握解题思路。如在“相遇问题”的教学中，学生不易理解“同时相向而行”和“速度和”两个抽象概念。因此，教学中让学生利用自己的橡皮当“客车”或“货车”，分别写上“客车60米”、“货车50米”，然后分组各自操纵自己的“列车”，从桌子两端同时向中间作“相对运动”。老师一声令下，一组一组的“客车”与“货车”同时开出，老师每喊“1小时”，左边的同学喊“60千米”，右边的同学喊“50千米”。如此反复几遍，学生边玩边学，不知不觉就掌握了“速度和”的这个概念。这样在尝试操作过程中，激励了学生多种感官对学习过程的主动参与，调动了学生对学习的积极性。并且更容易分析应用题中的重要数量关