教科版三上《空气占据空间吗》说课稿

1、精选文档教科版三班级上册空气占据空间吗说课稿说教材：一、教材体系：空气占据空间吗这一课是新教科版科学三班级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在同学通过课的学习，对水有了深化的生疏和了解，并把握了什么是液体的基本特征后，从第课开头，同学探究的主题转向空气。同学用证据证明空气的确存在，并且在实证的基础上，让同学把水和空气进行初步的对比。全部的物质都占据空间，本课通过系列活动，在同学生疏了空气的确存在的基础上，让同学认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步生疏到空气是一种物质。学情分析：同学对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解；而空气是一种看不见，摸不着的气体，对于刚刚接触科学学

2、习的三班级同学来说，对空气占据空间这一科学概念的生疏会变得抽象、难以理解。因此，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。设计理念：儿童是学习的主体，同学科学素养的形成是在各种活动中由自身与外界的相互作用来实现的。因此老师在教学活动中要留意引导同学从自己的世界动身，用多种感官和方法去观看、实践、体验；然而学校生的探究力量还是有限的，这就打算了他们不能单独地去完成一个探究试验，必需要有同学和老师的合作才能顺当完成。新课程强调：亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。所以本课将同学定位于科学探究活动的实施者、观看者和探究者，老师定位于引领者、合作者。通过一系列的探究活动，逐步培育同学形成科

3、学地看问题、想问题、解决问题的习惯和力量。新课标指出，科学课程必需建立在满足同学进展需要和已有阅历的基础之上，供应他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。我在教学中留意对同学进行发散性提问题的训练，鼓舞同学大胆猜想，主动参与，创设以科学探究为主的观看法、试验法、制作法、演示法。通过引导同学亲身经受科学探究的过程，激发对科学的爱好，培育同学的科学探究力量。依据同学已有的学问水平和力量的实际状况，以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点和难点。教学目标：学问目标：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。力量目标：

4、用试验方法证明空气的确占据空间；用对试验把握条件的方法，进行观看；在科学事实的基础上进行猜测和解释。情感、态度、价值观：培育与他人合作的良好习惯，形成敬重事实、实事求是的科学态度。教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以转变的。教学难点：用试验方法证明空气的确占据空间，空气占据空间的多少是可以转变的，并能在科学事实的基础上进行猜测和解释。教学预备：给每个小组预备：个玻璃瓶、个小矿泉水瓶、1个乒乓球、个注射器、根吸管、块橡皮泥。给每个同学预备：记录纸一张、维恩图一张。二、教学内容：本课主要是依据“问题假设论据搜集结论沟通共享”这些环节设计的，通过组织同学动脑设计

5、，动手实践空气占据空间的试验等，让同学亲身经受探究的过程，获得亲身体验，从而对“空气是实实在在存在于我们四周的物体”获得更生动、更具体的感受。本课具体支配了四个教学活动：1、指导同学探究空气具有占据空间的性质。2、指导同学探究纸杯中的纸会湿吗。3、指导同学探究空气占据空间的变化。4、指导同学对水和空气进行比较。教学时间：1课时。说教法/学法：教学流程：本课主要分四个环节进行教学：第一个环节：激趣导入、提出问题在课的开头，我是用播放多媒体动画“乌鸦喝水”的故事，以旧知带新学问的形式引入。这样的导入，符合同学宠爱看动画片的心理特点，既能调动同学的探究爱好，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，

6、石子占据瓶子底部的空间大了，水就会渐渐上升，乌鸦就会喝到水。从而使“空间”这个抽象概念具体化，便于同学理解什么叫占据空间。对同学来说，这其实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。当同学知道液体和固体都能占据空间之后，布满古怪心和幻想的同学便会不由自主地在自己的心中产生疑问“空气是不是也会占据空间呢？”。老师适时追问“你们还想争辩什么呢？”从而引出本节课探究问题“空气占据空间吗？”，同学的探究欲望再次被激发，进而自然过渡到本课的其次环节：合作探究、解决问题。其次环节：合作探究、解决问题其次环节包括两个部分的探究活动。第一部分的探究活动：主要让同学实行小组合作形式，以小组为单位自主选择“在

7、塑料袋当中收集空气”或“用向饮料瓶中注入空气的方法迫使饮料瓶中的水流出”这两个试验其中的一种试验。从而用实证的方法得出空气也占据空间这一科学概念，并完成记录单。老师首先出示为同学预备的有结构的材料。让同学自主选择材料，小组合作设计试验方案。再让同学利用材料进行分组试验。此时，老师参与到各小组探究活动中，成为同学的合作伙伴与同学共同争辩，共同探讨。当同学遇到困难时，老师可以适当点播，并提示同学留意观看，做好试验现象的记录。在此过程中，老师还要留意引导同学乐观思考橡皮泥的作用。可以让同学将橡皮泥取出，然后向瓶中吹气，观看水还能不能被挤出。这样做易于让同学理解，由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶

8、子，所以才能将水挤出。当各小组试验结束后，让同学汇报试验状况、解释试验现象，得出试验结论。老师并在黑板上记录下同学的解释，这将对后面的活动有意义。其次部分的探究活动是：杯子入水，杯底纸巾不湿试验这是一个空气占据空间的典型试验。但是这个试验也存在较大的缺陷：一是铺张材料；二是此试验方法关于空气占据空间的现象比较明显，但后续试验即水进来把空气赶走的现象不够直观，学校三班级的同学理解起来有点困难。同学在发觉问题、提出问题的基础上进行合理的猜想，这样做既鼓舞和培育了同学的质疑精神，又可以使老师从中了解到同学是否真正生疏到了空气会占据空间。老师操作之后让同学就地取材利用身边试验材进行同样的试验。同学试验

9、后，要让同学解释纸没有湿的缘由，从而培育同学学用科学思想分析和解决问题的力量。第三个环节：对比试验、深化探究空气占据空间的变化在这里指的是空气可以被压缩到一个较小的空间或扩张到一个较大的空间里。而固体、液体一般状况下都能保持占据空间的大小不变。对于这一科学概念，同学的生疏可能会很模糊，为了同学能够有一个清楚直观的生疏，老师直接提出问题“水能占据空间，空气也能占据空间，那么空气占据空间的时候和水相比，有什么不同呢？”由此把问题引向深处，继而借助日常生活中常见的注射器开展下一步探究活动。同学对注射器的活塞向内压或向外拉，会导致注射器中的空间变化，对于这一现象大多数同学有过这样的生活体验。老师实行了

10、放手让同学进行分组试验。在试验之前，先让有阅历的同学对注射器基本构造做一个简洁的介绍，并对如何开展此项探究活动和需要留意的问题谈一谈个人的看法。老师可做适当补充，并友情提示同学在两次试验操作中，用同样大小的力，以保证明验公正。同时，还要提示同学为防止空气从注射器管口跑出，不要用太大的力进行试验。接下来同学进行试验。试验结束后，可以请同学对注射器内空气变化的缘由进行解释，老师协作课件演示挂念同学加深生疏。并且让同学尝试用画图的方式解释空气变化的缘由。这是物质概念的一次升华，让同学尝试着从微观的角度来生疏物质。同学解释的状况可能有较大差异，只要表示出组成空气的粒子的间距发生变化就可以了。最终让同学填写水和空气的比较的结果，完成教材80页最下方的维恩图。水和空气的维恩图是重要的评价同学科学概念进展的依据，收集同学的图表并且反复多次使用，有助于同学生疏的进展。第四环节：拓展延长、学以致用让同学在总结的基础上，鼓舞同学查找空气占据空间和利用空气占据空间可变化的性质在日常生活中的运用，并让同学能够解释其中的原理。同学对原理的解释不做过高的要求，能说明问题即可。  通过这部分的内容，把同学