第六章我们生活的大洲——亚洲（重庆市实验学校段春霞）

1、第六章 我们生活的大洲亚洲本章是区域地理的起始篇章，在初中地理知识结构中形成具有承上启下的作用。一方面可以帮助学生将上册所学的地形、河流、气候等知识运用于某一个具体区域的学习过程，同时也为后续学习不同地区和国家地理提供了基本的方法和策略。课程标准要求至少选择一个大洲为案例，以落实大洲地理的两条“标准”。由于亚洲是七大洲中最大的一个洲，而且是我们生活的大洲，按照“选择我们所在的区域”的区域选择原则，教材选择亚洲作为大洲学习的案例。为突出亚洲作为大洲学习的案例，以学习认识大洲的基本方法，本章教材重点从两个方面设计内容。第一，在章首页明确指出“世界上有七大洲。我们以亚洲为案例，学习认识大洲的下列内容

2、”，并将课标的要求一为题的形式列出，以使教学明确本章的教学目标。第二，本章教材叙述式课文以亚洲为案例，按照课程标准的要求表述相关内容，以给学习提供示范；活动式课文则呈现北美洲的图文资料，引导学生用在叙述式课文中学习的方法，迁移应用到北美洲的相关内容，以突出认识大洲的学习方法。虽然课程标准关于认识大洲的内容只列了两条“标准”，由于教材只选择了亚洲一个案例，为了夯实认识大洲的学习方法，教材将本章内容分为两节，同时也对亚洲内容稍做扩展，以使学生对我们生活的大洲有较多的了解。第一节 位置和范围一、 教材解析（一） 课标解析新课程标准要求（以下简称新课标）：运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置。

3、对应本条教学目标，要求学生结合亚洲地理位置的学习，学会运用地图等资料，描述一个大洲的半球位置、经纬度位置和海陆位置。原课程标准要求1、 了解亚洲在位置、地形、河流、气候等方面的自然环境特点。2、 学会运用不同类型的地图和相关资料，归纳出某一大洲的自然环境特点。3、 初步掌握从相关地图和资料归纳大洲地形、河流、气候特点的能力。4、 通过对亚洲自然环境的学习，理解自然环境的整体性，初步学会分析各自然地理要素间的相互关系。对比新课标和实验课程标准，删除的内容：亚洲的地形、河流特点；亚洲的气候特点。改变的内容：“运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置”改为“运用地图等资料简述某大洲的纬度位置、海陆位

4、置”。（二）教材分析本节包括“雄踞东方的大洲”和“世界第一大洲”两部分，重点落实“运用地图等资料简述某大洲的纬度和海陆位置”这一课标要求。“雄踞东方的大洲”突出说明了亚洲的位置特点。为突出学习方法，教材开篇即指出：“认识区域，首先要认识区域的地理位置和范围。大洲的地理位置，可以从半球位置、海陆位置和经纬度位置等方面加以描述。”然后教材描述了亚洲的位置特点及范围，重点是突出描述亚洲位置和范围的基本思路和方法。为方便学生对方法的学习，教材设计了以“运用地图，简述北美洲的地理位置”为主题的“活动”，分三个步骤，依次要求学生描述北美洲的半球位置、经纬度位置和海陆位置，以实现课标的要求。最后，教材指出亚

5、洲的地理位置和范围影响其自然地理特征和人类活动，以提示地理位置和范围的地理意义。“世界第一大洲”突出说明了亚洲范围之大。教材首先从面积、所跨纬度、东西距离三方面说明亚洲是世界第一大洲，以突出说明世界之最的基本思路和方法。接着，教材介绍了亚洲的分区，并以图画辅以说明的形式展示了亚洲不同地区居民生活的差异。最后，教材以“比较北美洲和亚洲的位置和范围差异”为主题，通过列表对比，深化描述大洲位置、范围的基本思路。半球位置本节内容结构如下：位置北美洲的位置和范围研讨经纬度位置海陆位置所跨纬度范围位置和范围东西距离范围地区差异显著面积数值面积亚洲分区（三）三维目标要求1、知识与技能目标能结合地图等资料描述

6、亚洲的半球位置、海陆位置和经纬度位置及范围。初步认识亚洲是世界第一大洲，并能说明依据。通过资料图片了解亚洲不同地区居民生活的差异，初步掌握收集信息资料的方法。2、过程与方法目标（1）将座位安排成马蹄形，以便开展学习活动。（2）自由组建学习共同体，进行分析、讨论等活动。（3）质疑、整合问题。（4）“活动”巩固提升。3、情感、态度与价值观目标（1） 培养学生热爱我们所居住的大洲亚洲的良好情感，激发学生的自豪感；（2）通过参与、观察、分析、讨论等课堂活动，培养学生的创新意识、实践能力和合作精神。（3）通过分组活动培养学生的团队精神，学会倾听和欣赏别人，学会从分歧中尊重别人，从而提高人文素养。二、 重

7、难点与分析（一）重点1、亚洲的位置特点。2、描述亚洲位置和范围的基本思路和方法。3、说明世界之最的基本思路和方法。（二）难点亚洲的半球位置、海陆位置和经纬度位置的描述。（三）重难点突破将描述大洲的位置联系自己或同学所在教室的位置结合起来（简洁的方式介绍自己或同学在班级的位置，有几种说法？在教室的左半部还是右半部？第几排，第几行？坐在其前后左右的邻居有哪几位？），通过经验迁移导入，通过分组讨论，各组交流、合作，用直观的方式让每位学生掌握描述大洲地理位置的思路和方法。“比较北美洲和亚洲的位置和范围差异”， 结合这个活动，让学生从中感受比较不同大洲位置、范围的基本思路。从而达到学会描述一个大洲位置的

8、基本目标。三、 思想方法挖掘（一） 构建学生地理空间思维对于七年级的学生，用经验迁移导入等方式，贴近生活，比较生动活泼。学生地理空间思维也容易建立。教与学的活动体现重视对学生学习，以及对分析区域地理环境学习方法的培养。（二）“体验对生活有用的地理”理念传统的地理教学将地理课程视为学校的一门课，以教师、课堂、课本为中心的教学模式被强化，使地理课堂变得封闭、孤立，使之与活生生的大自然和丰富多彩的人文世界日益疏远，使学习者难以感知地理的魅力，难以体悟地理的价值。而地理新课标明确提出：“学习对生活有用的地理”、“形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性地理课”。 为此可以设计模拟一次暑期出国

9、旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。目的是让学生深切感受到地理与现实生活的息息相关，由此激发学生学习地理的强烈内需和创造力。四、 能力培养解析（一）读图能力的培养读图识图能力是学生地理学习过程中必备的能力，通过对“亚洲在世界的位置”、“亚洲的范围”、“北美洲的位置和范围”、“七大洲面积比较”、“亚洲地理分区”、“亚洲不同地区居民生活的差异”等图片信息的阅读、分析，转变成大洲位置、范围、第一大洲等知识的形成。（二）分析归纳能力的培养地图是地理学的第二语言，通过对图文等资料的阅读、分析，老师引领学生去读图、析图，让学生通过查阅地图、获取地理信息，分析解决地理问题。这样

10、既锻炼了学生的空间思维能力，又使复杂的问题简单化了。（三）合作意识的培养从转变学生的学习方式和教师的教学方式入手，设计教学活动地理新课标大力倡导自主、探究、体验、合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动创造及协作精神，教师由课堂的主宰者转变为师生和谐互动的引导者，即学习共同体中“平等的首席”，帮助学生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创设丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难、求索反思。五、 教学方式引导（一）学法建议(1)分组讨论：通过分组讨论亚洲的半球位置、海陆位置和经纬度位置，让学生描述大洲地理位置的思路和方法。(2)模拟旅游：模拟一次暑期出国旅行，描述

11、可能见到的景观。激发学生学习兴趣。（二）教法建议地理新课标明确提出：“学习对生活有用的地理”、“形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性地理课”，为此要让学生成为课堂的主人，以学生“读图讨论练习”的教学方式为主，充分利用课本提供的图片、资料和练习，适当补充一些图片、视频等资料，利用多媒体演示，调动学生学习的积极性，也使课堂教学更活跃，学生的学习乐在其中。（三）活动建议1、雄踞东方的大洲（1）图片、视频引入激兴趣课前准备一些有关亚洲的图片和视频资料，让学生猜猜所看到图片或视频展现的景观在哪里。学生答出国名或地名，最后归纳这些景观都在亚洲。（2）经验迁移学习引方法为了引出描述大洲地理位置

12、的三方面半球位置、海陆位置和经纬度位置，可以让学生从身边入手：用简洁的方式介绍自己或同学在班级的位置，有几种说法？在教室的左半部还是右半部？那一排？那一行？贴近生活，比较生动活泼，学生跟容易接受。（3）小组讨论、合作得结论将描述大洲地理位置分成三方面的任务半球位置、海陆位置和经纬度位置，把学生分成三个组，分别完成上述任务之一。每组通过参阅图片、资料，经过讨论、合作形成共同的描述方法。再各组交流，用直观的感悟体验让每位学生掌握描述大洲地理位置的思路和方法。（4）结合“活动”再巩固引导学生阅读“亚洲在世界的位置”、“亚洲的范围”、“北美洲的位置和范围”等，用描述亚洲的方法，分别描述北美洲的半球位置

13、、海陆位置和经纬度位置。通过活动训练学生比较熟练的描述大洲地理位置的基本方法，达到让学生能够描述一个大洲区域位置的基本目标。2、世界第一大洲（1）提问抛问题在七个大洲中，我们生活的大洲是世界第一大洲，那么，如何说明亚洲是世界第一大洲呢？（2）交流、探讨得结论教师引导学生参阅教材，从面积、纬度跨度、东西距离三个方面，让学生相互交流、探讨，得出结论，说明亚洲是世界第一大洲面积最大、跨纬度最广、东西距离最长。（3）亚洲分区的认识亚洲面积辽阔，为了便于认识，按地理方位分为6个地区。结合“亚洲地理分区”图，学生举例认识。（4）不同地区居民生活的差异认识引导学生关注“亚洲不同地区居民生活的差异”图展示的自

14、然环境特点；结合图下面的文字说明，思考每个地方人民的生活特点与自然环境的关系。此外，还可以让学生展示课前收集的资料，展示说明该地人民的生活特点及与自然环境的关系。或模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。（5）结合“活动”再巩固引导学生阅读“亚洲在世界的位置”、“亚洲的范围”、“北美洲的位置和范围”、 “七大洲面积比较”等，从中感受比较不同大洲位置、范围的基本思路。第二节 自然环境一、教材解析（一）课标解析新课程标准要求（以下简称新课标）：运用地图和其他资料，归纳一个大洲的地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。对应该教学目标，要能通过对教材文字阐

15、述的理解，把握归纳一个地形、气候和水系特点的一般方法；通过阅读地图，领会归纳分布特征的一般过程，即先了解具体地理事物分布的事实，然后从这些事实中概括出区别于其他同类事物的突出特点。原课程标准要求1、 了解亚洲在人口、文化、经济等方面的人文环境特点。2、 学会运用有关资料说出一大洲在人文环境方面的特点，以及分析有关的人口、环境和发展的问题。3、 通过阅读地理图表，分析数据，了解亚洲各国家间经济发展的差异。4、 培养学生热爱我们所居住的大洲亚洲的良好情感。对比新课标和实验课程标准，删除了运用有关资料说出亚洲存在的人口、环境、发展等问题；通过实例说明亚洲内部的经济发展水平是不平衡的。增加了亚洲的地形

16、、水系特点。亚洲的气候特点。改变的内容： “河流特点及其相互关系”改为“水系的特点，简要分析其相互关系”。 （二） 教材分析在上一节学习认识大洲的位置和范围的基础上，本节深入学习认识大洲的自然环境。任何一个大洲，由于范围广大，自然环境又包括多种自然要素。按照课程标准要求，教材设计关注了以下几个方面。第一，没有较全面地讲述大洲的自然环境，而是突出了地形、水系和气候三大自然要素。第二，延续本章的编写思路，叙述式课文分析亚洲，活动式课文研究北美洲。第三，内容选择和组织突出归纳大洲自然环境特点，以及分析大洲各自然要素之间关系的基本思路和方法。第四，地图和其他图像资料是认识大洲自然环境的主要工具，因此，

17、教材还注意了学生识图用图能力的培养，以及从各种资料中提取相关地理信息的能力。为了更好地归纳亚洲地形、水系、气候的特点，体现三要素的相互关系，本节内容分为“地势起伏大，长河众多”和“复杂的气候”两大部分。水向低处流，地形特点尤其地势特点是水系的重要影响因素。教材以“地势起伏大，长河众多”为题，综合分析亚洲地形特点和水系特点，以及地形对水系的影响。为突出归纳大洲地形、水系特点，以及分析地形对水系影响的方法，教材设计了“分析北美洲的地形及其对河流的影响”为主题的“活动”。“活动”主要分两步，第一步要求逐步学会归纳北美洲的地形特征，第二步要求解释北美洲地形对河流流向的影响。“复杂的气候”重点讲述了亚洲

18、气候特点及其影响因素。为将所学的分析方法应用到其他大洲，教材设计了“认识北美洲气候的分布”为主题的“活动”。“活动”分两步，第一步要求找出北美洲主要的气候类型及其分布；第二布要求归纳北美洲气候类型的分布规律。本节内容结构如下：地势地形地势大势地势与河流关系主要地形单元北美洲的地形、河流与气候研讨主要河流分布河流自然环境气候复杂多样不同的气候景观温带大陆性气候分布广气候季风气候显著（三） 三维目标要求1、知识与技能目标（1）能运用地图和其他资料，归纳一个大洲的地形、水系的特点。（2）能运用气候类型分布图及相关资料，分析、归纳一个大洲的气候的特点及主要影响因素。（3）理解亚洲东部和南部的降水与夏季

19、风的关系以及对农业的影响。2、过程与方法目标（1）初步掌握使用地形图和地形解剖面图及相关资料的能力，学会总结归纳亚洲地形和水系特点。（2）理解河流分布与地形之间的关系。（3）通过气候类型分布图及相关资料，领会归纳大洲的气候分布特征的一般过程及主要影响因素。（4）初步学会从地形、河流、气候等方面归纳一个大洲的自然环境特征。3、情感、态度与价值观目标（1）培养学生热爱我们所居住的大洲亚洲的良好情感，激发学生的自豪感。（2）通过学习亚洲气候与位置、地形、农业的关系，分析气候特征的影响因素，逐渐形成追根求源的探索意识。（3）引导学生积极参与读图分析、讨论竞赛等活动，发展逻辑思维、培养创新与合作意识。二

20、、重难点与分析（一）重点1、亚洲地形、水系特点。2、亚洲气候特点及其主要影响因素。（二）难点亚洲气候特点及其主要影响因素。（三）重难点突破在前面的学习中，学生已经掌握了一定的学习方法和学习技巧，本节中，教师应当充分利用这一点。但学生对理论性较强的知识（亚洲气候特点及其主要影响因素）的理解有一定难度，在地理教学中，教师应尽量通过让学生多读图，多分析图，做到图文结合 ，巩固知识，并通过“活动”检验已掌握的学习方法和已形成的基本技能。三、思想方法挖掘（一）构建学生地理空间思维充分利用教材所给插图，循序渐进地指导学生读图、析图。通过培养学生查阅地图、构建地理空间思维，从而形成获取地理信息分析解决地理问

21、题的能力。善于从地图中学习地理知识。长期坚持下去，就能够把文字和图像有机结合在一起，形成正确的空间，知识也会掌握的更牢固。（二） 培养学生主动学习思维全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念。在教学中要注重学生作为学习的主体地位，注重学习过程中学生的体验和感受。 教师引导学生分析亚洲地形、河流、气候图，让学生一步步得出有关亚洲地形、水系、气候的特征，并引导学生分析北美洲地形、气候的特征，达到知识迁移的能力。四、能力培养解析（一）读图能力的培养地图是地理新课程的一个重要组成部分。通过对“亚洲的地形”、“亚洲大陆沿北纬300纬线的地形剖面示意”、“北美洲地形”、“亚洲不同气候类型景观举例”、“北美洲的气候类型”等图的阅读、分析，形象的图片可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，产生了主动学习的心理，积极性也被调动起来，有利于理解巩固学过的地理知识，同时获取新的地理知识。（二）分析归纳能力的培养充分利用地图册、课本插图等图文资料，引导学生学会根据已有知识，联系实际，具备自主学习能力、分析能力，通过分析、归纳得新知亚洲地形、水系、气候特征。五、教学方式引导（一）学法建议建立新的教学理念，实施自主学习、合作学习和探究学习。注重“活动”的展开。“活动”是实施课程