《我必须去》的教学设计

1、?我必须去?的教学设计?我必须去?的教学设计一、激趣导入 ,直奔主题以学生喜闻乐见的马戏动画片入手 ,让学生把自己特想亲眼看小动物表演的心情用一句话说出来 ,从而引出李丹特想看马戏这一心理活动 ,然后抓住重点句“李丹为什么事犹豫了？直插文章的重点。二、理解课文 ,读中感悟 引导学生抓住李丹与爸爸的对话 ,分角色朗读 ,在读中体会李丹在两件事不能兼顾时矛盾心情。然后让学生结合自己的想法 ,自由展开讨论：李丹到底该怎么做？使学生结合生活实际进行辩论、理解 ,培养学生深入理解课文的能力和语言表达能力。 重点抓住李丹内心想法的句子进行朗读体会 ,使学生在朗读体会中受到教育 ,明白容许别人的事情 ,就一

2、定要讲信用 ,否那么就会给别人带来伤害。在阅读教学中 ,让学生补充词语 ,揣摩人物内心 ,自主阅读 ,产生积极主动地思考和感悟 ,培养良好的语文素养 ,受到情感熏陶 ,获得思想启迪。 制造矛盾 ,激活发散思维 ,升化认识。文后的问题是：你遇到过这样的问题吗？你是怎样做的？这样的问题 ,会使孩子们的思维受到课文的影响 ,大多会说自己和丹丹一样于是我设计了这样一个问题：“你认为李丹是个什么样的孩子？师生在思维的碰撞中悟出：李丹是什么样的孩子？可老师觉得这样的选择对李丹来说多少有点遗憾 ,聪明的你能为她想一个既能看马戏又能为爷爷奶奶表演的方法吗？制造矛盾 ,激活发散思维后 ,那么需在引导哪些方法推迟

3、表演的、请假等失信了 ,哪些方法用录相机拍马戏、请爷爷奶奶看马戏表演等守信 ,哪种方法是最适宜的？最后回归到“我必须去“不能对老人、同学失信的主题已在孩子心中播种下了讲信用的种子。三、联系实际 ,拓展延伸1、讲守信故事 ,使学生明白怎样做人 ,在辩论中培养学生语言交际能力。2、读诚信格言 ,使学生从历史文化中吸取营养 ,学知识 ,学做人。3、推荐同题文章?岩石上的小蝌蚪? ,读后谈感受。扩大学生知识面和提升阅读能力。这是一篇思想性很强的课文 ,教师扣住诚信教育 ,通过学文 ,重在明理。值得肯定的是 ,通过读文 ,教师将一个两难的问题摆在学生面前 ,引发学生争论 ,这种问题情境 ,激发了学生的参

4、与兴趣 ,引起感情的共鸣 ,学生在自由的表达中 ,展示自己的价值倾向 ,不管最终的结果如何 ,这一争论的过程本身为学生情感态度提供了提升的平台 ,这是本节可最大的意义所在。最后 ,通过拓展练习 ,联系生活实际、朗读诚信格言和阅读课外读物 ,使学生进一步体会为人守信道德价值。 教师在教学过程中还很注重根本能力的训练。语文素养的提升在积累中形成 ,在训练中形成。在课的开始 ,教师以激发学生兴趣的马戏表演引入 ,在学生的注意力调动起来后 ,教师没有马上转入正文 ,而是利用学生的关注点 ,要求学生用一句话表达自己的心情 ,当学生说了几句之后 ,教师进一步提出 ,几个人都用了非常这个词 ,能换个说法吗？

5、。这些看似不经意的环节 ,正表达一名语文教师的特有素养 ,学生得到的是实实在在的语言能力的训练。 新的教学理念提倡教师角色的转变。教师的主导作用在问题情境的创设中得到表达。去敬老院还是看马戏 ,两难的选择交给学生 ,在这种融情与理、个人与他人、享受与责任交织在一起的矛盾中 ,学生需要在思考、辨析、选择的根底上 ,表达自己的态度。在宽松自由的气氛下 ,学生没有受外在因素影响 ,根据自己的价值取向来选择 ,提出不同意见。争论中 ,学生提出给人欢乐自己也快乐具有较高价值判断的结论 ,实在是精彩之笔。在争论不下之中 ,教师引导学生 ,站在敬老院爷爷奶奶立场上想一想。引导学生从另外角度思考问题 ,这本身就是思维方法的训练。接着教师又引导学生思考 ,有无两全其美的方法。这一开放性的启示 ,使学生提出不少解决问题的好方法。最后 ,教师用一句“李丹是怎么想的呢？及时将学生的视野引到课文内容。 教学中 ,创设问题情境引发学生争论 ,重在争论的过程 ,在争论中引发思考提高思辩能力。教师不必过于追求统一的答