《乡愁》教学案例(语文版七年下)

1、?乡愁?教学案例(语文版七年下)一、设计思路自读质疑 合作探究这堂课的设计思路： → 整体感知 品味研读点拔释疑 拓展延伸→ → 朗读指导 比拟阅读新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验 ,要表达以“学生开展为本的思想 ,突出学生的主体地位 ,培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台 ,创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境 ,利用师生之间、学生之间的交流碰撞 ,激起智慧的火花 ,从而共同探疑、解题 ,获得知识 ,开展能力 ,培养个性。第一环节：初一是初次接触新诗 ,教师应加强指导 ,教师要发挥教学目标的导学导

2、读功能 ,利用系列化的目标 ,步步激疑、启思 ,引导学生按照一定的程序去研读课文 ,初步理解诗歌的根本内容。第二环节：在整体感知、理解诗意这一环节中 ,让学生自己去读 ,结合老师提出的问题 ,自主发现问题 ,然后学生之间相互合作 ,共同探究。在这一过程中 ,教师的角色定位是一名参与者、引导者、学习者 ,学生是主体。在这一过程中 ,教师要鼓励学生畅所欲言 ,说真话 ,诉真情。引导学生去感知诗歌内容 ,特别是品味“一枚“小小的“一张“窄窄的“一方“ 矮矮“一湾“浅浅的这些叠词和数量词词语 ,体会诗人如何将对家人的思念上升到对祖国大陆的思念。第三环节：朗读指导。指导学生在理解诗歌内容的根底上 ,自己

3、会确定朗读的语气、语调、节奏、重音 ,从而有感情地朗读诗歌。我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中。指导学生朗读时 ,可用阶梯式朗读法指导学生。首先要求学生初读全诗做到流畅、准确；再读全诗要求读出诗人浓浓的思乡之情和对祖国的深深思念。第四环节：是让学生积极参与 ,从课内的学习 ,迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累 ,从课内到课外构成了一个“大语文的学习框架 ,教师在这一过程中 ,要对两首诗风格、朗读方面 ,加以适当的指导。二、教学过程教师导言：今天 ,我们一起来学习台湾诗人余光中的一首诗?乡愁?。(板书：乡愁)自读质疑 ,整体感知。、下面 ,先请同学们朗读这首诗 ,比谁读准字音。如有读错字

4、音的 ,请其它同学举手帮助更正。、指名读(一人读一节 ,共十几人读)。如有读错字音的 ,那么说停 ,并引导学生更正 ,教师并板书；如无 ,那么罢。可能读错的字音：一枚mei 海峡xia 后来呵ya、下面请同学们根据老师的指导自学。朗读课文 ,边读边体会?乡愁?这首诗所表达的感情。4 分钟后 ,比谁能背诵课文 ,并能答复课文后的三道思考和练习题。 、检查自学。(1)指名背。(背对的同学要表扬：好 ,对)师：会背的同学举手 ,比谁背得好。假设举手多 ,那么检查；如不多 ,那么再给2分钟生假设背错了 ,请其它同学更正合作探究 ,品味研读。同学们 ,大家通过自己的读书已能背熟了 ,这是理解课文的必由之

5、路。通过自学能把课文后的题目都正确答复出来的同学请举手。有不会的 ,哪道题不会的 ,那就请前后桌讨论( 可进一步弄懂某些词语的含义 ,如这头、那头指什么?) ,3 分钟后比谁答复得好。(1)名答复。师：谁来答复第1题?结合课文 ,说说你由“小小的邮票、“窄窄的船票、“矮矮的坟墓、“浅浅的海峡而产生的联想假设不对 ,那么问：有不同意见的举手。你同意这种意见吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)假设生能答复出:用前三种乡愁 ,使爱国之情更加突出。(多名学生答复)师问：为什么?多名学生答复 ,必定有学生逐个分析各个时期的乡愁。小时候 ,我外出求学、打工

6、,最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中 ,而保证这封信能够从“这头到“那头 ,干系就在一张邮票上。小时候的“我一定最关注邮票；邮票便是小时候最突出的“乡愁。长大后 ,在外边了 ,最思念的是新娘 ,以此来衬托现在的乡愁。后来呵 ,大概中年的我 ,祭扫母亲的坟墓时 ,脑海里浮现出昔日亲人的面容 ,还有那一 抔黄土 ,黄土下安睡的母亲。“这一方矮矮的坟墓是多么令人痛楚 ,黄土的里外是两个决然不能沟通的世界 ,无家书可达意 ,无舟船可抵达 ,它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的 ,以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁 ,终身的痛苦)以上三乡愁是在三个特定时期最令作者

7、思念的。台湾与大陆 ,本应密切往来 ,但却相互隔绝 ,既不能通邮 ,也不能通航 ,最令人痛心！(应该可以通的 ,而没有通 , 令人心痛)点拔释疑 ,朗读指导。师：你能读出这些感情吗?点名读谁能有感情地背诵?点名背。师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验?生：感情要饱满 ,语速不能太快。师：其他同学还有补充吗?(生纷纷发言 ,略。)师(小结)：读诗首先要把握好感情 ,语速适当 ,还要读出节奏和重音。(板书：感情 语速 节奏 重音)师：评价某位同学读得如何 ,可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音 ,然后互相听读 ,选出读得最好的同学。(教师巡回了解各组读的情

8、况 ,学生积极性很高。)师：下面我们开始朗读欣赏 ,谁先来?(生争相朗读 ,并自由发言评价。约有六七个同学作了范读 ,大都声情并茂。)师：(重点指导)重音并不一定重读 ,有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票中“小小的三字读为重音 ,但不能重读 ,而应轻读。师：在读诗的过程中 ,同学们和诗人的心沟通了 ,我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。诗言志 ,同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?估计生能答复。(多名学生答复：乡愁是一台 机；乡愁是一座桥梁；乡愁是一本厚厚的日记本；乡愁是一只洁白的信鸽；乡愁是一轮圆月。富有创造性的要表扬,如生比喻不恰当,那么让他说出理由)

9、拓展延伸 ,比拟阅读。师：思乡是游子共同的声。下面请同学, 欣赏另一位台湾诗人席慕蓉的?乡愁?。自由朗读几遍 ,比拟席诗和余诗的异同。(学生朗读 ,然后讨论 ,自由发言)生：这两首诗都表现了作者的乡愁。师：不错 ,这是两首诗的相同点 ,除此之外还有吗?生：两首诗都运用了比喻。师：乡愁本来是抽象的 ,作者借助于具体的形象把它表现出来 ,引起读者的联想和相像。生：我觉得两首诗在形式上不一样。师：能不能具体说说?生：余光中的诗分了四节 ,每节的句数和字数根本上一样多 ,看上去比拟整齐 ,而席慕蓉的诗看上去参差不齐。师：说得非常好。还有吗?生：席慕蓉的诗表达感情比拟朦胧含蓄 ,余光中的诗比拟直接清晰。

10、布置作业：师：乡愁是一个常说常新的话题 ,古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗 ,大家可以把范围放大些 ,课下把能搜集到的所有乡愁诗整理成?乡愁专集?。师：(放歌曲佟铁鑫演唱的?乡愁?)伴随着余光中的乡愁 ,咱们就要说再见了。今后无论走到哪里 ,同学们都不要忘记故土 ,月是故土明 ,回家的感觉真好！同时祝愿台湾同大陆早日统一。三、教学反思课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路 ,始终用新课标的理念作指导 ,建立起了学生主动参与 ,教师启发指导 ,师生共同长进 ,开展的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式 ,建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在本节课的设计中 ,教师充分尊重学生的选择权和自主权 ,并尽量多给他们以时间和空间 ,强调“发 探究 ,这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感 ,从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点 ,教给学生学习诗歌的一般方法 ,即：“朗读(诗歌)品味(语言 )理解