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文档简介
1、?乡愁?教学案例(语文版七年下)一、设计思路自读质疑 合作探究这堂课的设计思路: → 整体感知 品味研读点拔释疑 拓展延伸→ → 朗读指导 比拟阅读新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验 ,要表达以“学生开展为本的思想 ,突出学生的主体地位 ,培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台 ,创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境 ,利用师生之间、学生之间的交流碰撞 ,激起智慧的火花 ,从而共同探疑、解题 ,获得知识 ,开展能力 ,培养个性。第一环节:初一是初次接触新诗 ,教师应加强指导 ,教师要发挥教学目标的导学导
2、读功能 ,利用系列化的目标 ,步步激疑、启思 ,引导学生按照一定的程序去研读课文 ,初步理解诗歌的根本内容。第二环节:在整体感知、理解诗意这一环节中 ,让学生自己去读 ,结合老师提出的问题 ,自主发现问题 ,然后学生之间相互合作 ,共同探究。在这一过程中 ,教师的角色定位是一名参与者、引导者、学习者 ,学生是主体。在这一过程中 ,教师要鼓励学生畅所欲言 ,说真话 ,诉真情。引导学生去感知诗歌内容 ,特别是品味“一枚“小小的“一张“窄窄的“一方“ 矮矮“一湾“浅浅的这些叠词和数量词词语 ,体会诗人如何将对家人的思念上升到对祖国大陆的思念。第三环节:朗读指导。指导学生在理解诗歌内容的根底上 ,自己
3、会确定朗读的语气、语调、节奏、重音 ,从而有感情地朗读诗歌。我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中。指导学生朗读时 ,可用阶梯式朗读法指导学生。首先要求学生初读全诗做到流畅、准确;再读全诗要求读出诗人浓浓的思乡之情和对祖国的深深思念。第四环节:是让学生积极参与 ,从课内的学习 ,迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累 ,从课内到课外构成了一个“大语文的学习框架 ,教师在这一过程中 ,要对两首诗风格、朗读方面 ,加以适当的指导。二、教学过程教师导言:今天 ,我们一起来学习台湾诗人余光中的一首诗?乡愁?。(板书:乡愁)自读质疑 ,整体感知。、下面 ,先请同学们朗读这首诗 ,比谁读准字音。如有读错字
4、音的 ,请其它同学举手帮助更正。、指名读(一人读一节 ,共十几人读)。如有读错字音的 ,那么说停 ,并引导学生更正 ,教师并板书;如无 ,那么罢。可能读错的字音:一枚mei 海峡xia 后来呵ya、下面请同学们根据老师的指导自学。朗读课文 ,边读边体会?乡愁?这首诗所表达的感情。4 分钟后 ,比谁能背诵课文 ,并能答复课文后的三道思考和练习题。 、检查自学。(1)指名背。(背对的同学要表扬:好 ,对)师:会背的同学举手 ,比谁背得好。假设举手多 ,那么检查;如不多 ,那么再给2分钟生假设背错了 ,请其它同学更正合作探究 ,品味研读。同学们 ,大家通过自己的读书已能背熟了 ,这是理解课文的必由之
5、路。通过自学能把课文后的题目都正确答复出来的同学请举手。有不会的 ,哪道题不会的 ,那就请前后桌讨论( 可进一步弄懂某些词语的含义 ,如这头、那头指什么?) ,3 分钟后比谁答复得好。(1)名答复。师:谁来答复第1题?结合课文 ,说说你由“小小的邮票、“窄窄的船票、“矮矮的坟墓、“浅浅的海峡而产生的联想假设不对 ,那么问:有不同意见的举手。你同意这种意见吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)假设生能答复出:用前三种乡愁 ,使爱国之情更加突出。(多名学生答复)师问:为什么?多名学生答复 ,必定有学生逐个分析各个时期的乡愁。小时候 ,我外出求学、打工
6、,最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中 ,而保证这封信能够从“这头到“那头 ,干系就在一张邮票上。小时候的“我一定最关注邮票;邮票便是小时候最突出的“乡愁。长大后 ,在外边了 ,最思念的是新娘 ,以此来衬托现在的乡愁。后来呵 ,大概中年的我 ,祭扫母亲的坟墓时 ,脑海里浮现出昔日亲人的面容 ,还有那一 抔黄土 ,黄土下安睡的母亲。“这一方矮矮的坟墓是多么令人痛楚 ,黄土的里外是两个决然不能沟通的世界 ,无家书可达意 ,无舟船可抵达 ,它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的 ,以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁 ,终身的痛苦)以上三乡愁是在三个特定时期最令作者
7、思念的。台湾与大陆 ,本应密切往来 ,但却相互隔绝 ,既不能通邮 ,也不能通航 ,最令人痛心!(应该可以通的 ,而没有通 , 令人心痛)点拔释疑 ,朗读指导。师:你能读出这些感情吗?点名读谁能有感情地背诵?点名背。师:太棒了!你能不能给大家介绍一下你读诗的经验?生:感情要饱满 ,语速不能太快。师:其他同学还有补充吗?(生纷纷发言 ,略。)师(小结):读诗首先要把握好感情 ,语速适当 ,还要读出节奏和重音。(板书:感情 语速 节奏 重音)师:评价某位同学读得如何 ,可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音 ,然后互相听读 ,选出读得最好的同学。(教师巡回了解各组读的情
8、况 ,学生积极性很高。)师:下面我们开始朗读欣赏 ,谁先来?(生争相朗读 ,并自由发言评价。约有六七个同学作了范读 ,大都声情并茂。)师:(重点指导)重音并不一定重读 ,有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如:“乡愁是一枚小小的邮票中“小小的三字读为重音 ,但不能重读 ,而应轻读。师:在读诗的过程中 ,同学们和诗人的心沟通了 ,我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。诗言志 ,同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?估计生能答复。(多名学生答复:乡愁是一台 机;乡愁是一座桥梁;乡愁是一本厚厚的日记本;乡愁是一只洁白的信鸽;乡愁是一轮圆月。富有创造性的要表扬,如生比喻不恰当,那么让他说出理由)
9、拓展延伸 ,比拟阅读。师:思乡是游子共同的声。下面请同学, 欣赏另一位台湾诗人席慕蓉的?乡愁?。自由朗读几遍 ,比拟席诗和余诗的异同。(学生朗读 ,然后讨论 ,自由发言)生:这两首诗都表现了作者的乡愁。师:不错 ,这是两首诗的相同点 ,除此之外还有吗?生:两首诗都运用了比喻。师:乡愁本来是抽象的 ,作者借助于具体的形象把它表现出来 ,引起读者的联想和相像。生:我觉得两首诗在形式上不一样。师:能不能具体说说?生:余光中的诗分了四节 ,每节的句数和字数根本上一样多 ,看上去比拟整齐 ,而席慕蓉的诗看上去参差不齐。师:说得非常好。还有吗?生:席慕蓉的诗表达感情比拟朦胧含蓄 ,余光中的诗比拟直接清晰。
10、布置作业:师:乡愁是一个常说常新的话题 ,古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗 ,大家可以把范围放大些 ,课下把能搜集到的所有乡愁诗整理成?乡愁专集?。师:(放歌曲佟铁鑫演唱的?乡愁?)伴随着余光中的乡愁 ,咱们就要说再见了。今后无论走到哪里 ,同学们都不要忘记故土 ,月是故土明 ,回家的感觉真好!同时祝愿台湾同大陆早日统一。三、教学反思课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路 ,始终用新课标的理念作指导 ,建立起了学生主动参与 ,教师启发指导 ,师生共同长进 ,开展的教学模式;改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式 ,建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在本节课的设计中 ,教师充分尊重学生的选择权和自主权 ,并尽量多给他们以时间和空间 ,强调“发 探究 ,这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感 ,从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点 ,教给学生学习诗歌的一般方法 ,即:“朗读(诗歌)品味(语言 )理解
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